从一则时事了解一个加拿大大学专业。

大概是去年的这个时候，因为疫情，我开始了加拿大大学的网上游历。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”[苏轼《题西林壁》]，30多所不同的大学构成了“网游加拿大大学”系列24篇文章。“But one thing I do: Forgetting what is behind and straining toward what is ahead”(Philippians 3:13)。文章提供的信息深受家长们的认可，能为留学生家长提供尽可能的帮助，不仅是一种人生的意义和价值体现，更是生活的动力所在。
于是，2021年的年终岁尾，我又重新出发。不过，这次我想和大家一起去探讨加拿大大学的优势专业。这一年，加拿大发生了不少事情，似乎都与大学和专业有关。而最近一直受热议的一些时事，也让我开始出发从另一个侧面看加拿大大学的专业，于是，以文章的方式再次与各位新老朋友一起分享我的看法，也多谢大家的阅读和点评，你们的支持是我前进的最大动力。
最后，虽然2022年大学申请进入“倒计时”，工作忙碌，但我仍会抽空解答留学加拿大的教育问题，有需求者请加文章后的助理微信，安排半小时免费咨询。

一
时事：中加二轨对话第六次会议成功举行
　　今年10月19日，中国人民外交学会和加拿大阿尔伯塔大学中国学院以线上方式共同举办中加二轨对话第六次会议。双方围绕推动中加交流与合作及妥善处理敏感问题等议题进行了坦诚、深入的讨论。详情报道分别见中国人民外交学会http://www.cpifa.org/article/2079 和阿尔伯特大学中国书院https://www.ualberta.ca/china-institute/events/track2-dialogue/2021/index.htm
中加二轨对话的来龙去脉
2016年，李克强总理访问加拿大，与特鲁多总理签署一份双方联合声明，宣布进行一系列重要合作。这份声明最后一条写道，“双方同意积极支持两国有关机构尽早启动能源、外交政策等领域二轨对话”，从而启动了每年一次的中加二轨对话。因为疫情原因，去年和今年的第五和第六次对话都是用视像形式进行。对话双方分别是中国人民外交学会和加拿大阿尔伯塔大学。中国驻加拿大使馆代表兰和平公参和加拿大驻华大使鲍达民作为嘉宾参会并发言。
中加二轨对话第六次会议成功举行的启发
今年举办的 此次对话，发生在“三M事件”解决之后。“三M”指的是三个人：孟晚舟Meng Wen Zhou)、康明凯（Michael Kovrig）和斯帕弗（Michael Spavor）。九月底，孟晚舟被释放并返回中国，两个麦克尔也回到加拿大。加拿大驻华大使鲍达民呼吁加拿大企业加大对华贸易。中国经济的增长和增长的性质对加拿大的经济繁荣具有重要意义。无论人们观点如何，中国确实不容忽视。中国驻加拿大大使丛培武在随后出席加中贸易理事会也就中国经济、中加务实合作等发表致辞， 自从018年以来，中加两国一度紧张的关系，似乎有了缓和迹象。
中加二轨对话加方主办机构—-阿尔伯塔大学中国学院
阿尔伯塔大学中国研究所（CIUA）创建于 2005 年，由阿省政府与当地慈善家捐资成立的学术研究机构。该中心是加拿大唯一一家专注于中国研究的多学科智库和研究中心。我们不妨从中国学院了解阿尔伯塔大学东亚研究专业，以及加拿大其他院校的东亚研究专业的现状。

二
最为活跃的阿尔伯特大学东亚研究专业
阿尔伯塔大学东亚研究专业专攻东亚研究，开设汉语、韩语、日语、语言学、文学、东亚历史、宗教、文化等课程。学生可以选择专修、主修和辅修该专业课程， 也有机会参加各种交流和短期项目，让自己沉浸在密集的语言学习体验中，并为在世界上这个令人兴奋且经济蓬勃发展的地区的职业生涯打下坚实的基础。专修学生毕业可授予Bachelor of Arts with Honors in East Asian Studies学位。
阿尔伯塔大学文学院由三个部分组成：人文(Humanities)、社会科学(Social Sciences)和艺术(Fine Arts)。人文学院包括以下几个学系：东亚研究(East Asian Studies )、英语和电影研究(English and Film Studies)、历史、古典、宗教和 现代语言与文化研究(History, Classics, and Religion Modern Languages and Cultural Studies)、 哲学( Philosophy)和媒体与技术研究(Media and Technology Studies)。东亚研究系提供汉语、韩语和日语、语言学和文学的本科和研究生学位课程。
早在1961年阿尔伯塔大学就开始了东亚研究，之前的教学和研究隶属于历史和古典学系，1981年独立创建了东亚语言文学系(Department of East Asian Languages and Literatures)，1994年改为东亚研究学系。
阿尔伯塔大学东亚研究资源丰富，包括：中国学院China Institute、高圆王子日本教学研究中心、阿尔伯塔大学图书馆东亚收藏、阿尔伯塔大学艺术收藏、 Mactaggart 艺术收藏以及口头语言研究工作室(The Spoken Discourse Research Studio)
阿尔伯塔中国学者 China Scholars近30位，来自大学各学院学系和学术机构，专业领域覆盖广。实力雄厚，难怪中加二轮对话由阿尔伯特大学作为加方学术机构的代表。
三、
历史悠久的多伦多大学东亚研究
在二十世纪之交，詹姆斯·斯卡思·盖尔(James Scarth Gale)撰写了韩国的第一本英语历史，并出版了基础的韩语语法以及韩国文学的翻译。20世纪20年代初，威廉·怀特主教(Bishop William C. White)开始了他在中国的传教，他收集的文物等收藏品现陈列在安大略皇家博物馆Royal Ontario Museum和郑裕彤东亚图书馆Cheng Yu Tung East Asian Library。20世纪30年代，赫伯特·诺曼Herbert Norman开始出版关于日本历史的新作品，这些作品将给他这个领域的许多惯例和假设提出新的挑战。1934年怀特主教从中国回国，帮助在当时已成为多伦多大学一部分的皇家安大略博物馆策划远东藏品，同时，准备把多伦多大学东亚研究制度化。次年，怀特成为第一位中国研究教授，为1943年战时建立中国研究学院奠定了基础。九名学生报名参加本课程的第一年度学习。战后，增加了日本和印度的研究，成为东亚研究系。1971年，梵语和印度研究单独成系，东亚研究增加了日本的内容，1977年，增加了韩国的研究。从那时起，该系东亚人文学科的跨学科研究和教学迅速发展，并与哲学系、历史系、宗教学系及研究中心Centre for the Study of Religion、比较文学中心the Centre for Comparative Literature、亚洲研究所the Asian Institute及皇家安省博物馆合作。此外，该系每年也会对外提供一系列的阅读、讲习班和会议。
多伦多大学东亚研究系为学生提供跨区域的方法来研究东亚的过去、现在和未来。除了提供从初级到高级的汉语、日语和韩语课程外，该系还提供全方位的东亚文学、历史、哲学、思想、宗教、社会和文化课程，从当代电影和政治到哲学，从语言文化多样性到社会。 东亚研究系可以提供专修、主修和辅修专业课程，以及不同研究方向的硕士和博士学位课程
多伦多大学东亚社会文化课程，从入门课程过度到中级和高级课程，内容围绕东亚一个或多个地区，同一或不同历史的相关主题展开。最后一年的课程多以研讨会形式，研讨内容与授课老师自身的研究有关，学生涉及更专业的科目，需要广泛的阅读、写作和课堂讨论。最后提交一份研究论文。
多伦多大学东亚语言，主要教授汉语、日语和韩语三种语言。
多伦多大学东亚研究师资力量强大，除了本系外，教员包括来自哲学、比较文学、宗教、电影研究和亚洲研究所的教授，还有图书馆和博物馆专家。
多伦多大学东亚研究丰富的教育资源触手可及：皇家安大略博物馆拥有世界一流的东亚收藏，距离圣乔治校区仅几步之遥，郑裕彤东亚图书馆位于多伦多大学最大的图书馆，就在东亚研究系办公室下面几层楼。
郑裕彤东亚图书馆是多伦多大学的一个图书馆，它位于同属多伦多大学的罗伯兹图书馆八楼。这个图书馆是北美最重要的东亚研究方面的文献收藏之一，其中收藏有超过66万卷相关文献。同时它也对公众开放。图书馆最初的收藏起始于1930年来自中国的一批珍贵文献，现称之为“慕氏藏书”。后来，以中文、日文、韩文、藏文、蒙古文等各类语言记叙的文献被陆续加入图书馆的收藏。现今，图书馆每年举办数十个相关活动，在和多伦多大学的各个学术机构及外界组织的合作中共同促进加拿大的东亚研究。

四
规模最大的不列颠哥伦比亚大学东亚研究
自 1961 年成立以来，不列颠哥伦比亚大学亚洲研究系已成为加拿大领先的亚洲研究项目之一，近百位教职员工， 提供80 多门的专业课程。课程内容涵盖亚洲文化、思想、宗教和语言。该系以九种亚洲语言进行教学：粤语、中文、日语、韩语、印地语-乌尔都语、波斯语、旁遮普语、梵语和藏语。亚洲研究系可以授予本、硕、博学位，其中本科学位有两个专业方向：
1, 亚洲地区研究 。主要研究南亚、东南亚和东亚文化的影响，以及它们如何影响我们今天的世界。毕业 授予亚洲地区研究学士学位BA in Asian Area Studies 。
2, 亚洲语言和文化。 学习九种亚洲语言和文化选项中的一种或多种：粤语、汉语、印地语-乌尔都语、日语、韩语、波斯语、旁遮普语、梵语、藏语。 毕业授予亚洲语言和文化学士学位BA in Asian Language and Culture 。
此外，UBC的亚裔加拿大人与亚洲移民研究(Asian Canadian and Asian Migration Studies)辅修专业课，是值得关注的特色课程(Featured Courses) 由来自性别、种族、性和社会正义研究所(Institute for Gender, Race, Sexuality and Social Justice) 的John Paul Catungal 博士负责。亚裔加拿大人和亚洲移民 (ACAM) 研究是一门多学科的本科辅修课程，侧重于全球背景下加拿大亚裔社区的历史、文化和社会发展。

五
以中国研究为主的麦吉尔大学东亚研究
麦吉尔大学文学院东亚研究系，研究领域主要聚焦中国研究，包括中国电影与媒体、中国文学、中国艺术、中国历史。中国味比较浓，这可能与该系的师资背景有关。
麦吉尔大学东亚研究专业特色是，可以与本校著名教师一起学习中国、日本和韩国的语言和文化，这些老师研究跨越地区和学科，从佛教艺术到日本动漫，从韩国电影到中国科幻。 麦吉尔大学提供关于韩国、中国和日本的综合调查课程，以及关于媒体、性别、宗教、考古学和批判理论问题的高级讲座和研讨会。
麦吉尔大学东亚研究专业另一个特色是重视语言训练。任何文化的历史、文学、哲学或电影知识的第一步都始于对语言的深入学习。 系里提供由优秀教师带领的小型、动手、密集的语言课程， 除了课堂学习之外，中级汉语专业学生还有机会获全额资助前往中国广东汕头大学进行为期一个月最多一学期的汉语强化课程。
同样，麦吉尔大学东亚研究系会提供本科到研究生课程，可授予硕士和博士学位。本科学生将授予Bachelor of Arts (B.A.) – Honours East Asian Studies 学位。
六
加拿大其他大学的东亚研究专业
约克大学人文科学系(Department of Humanities)，提供东亚研究学位课程East Asian Studies—Bachelor of Arts (BA) – Honours
西安大略休伦大学书院，开设的东亚研究，集中在汉语和日语基础上的中日历史、文化、经济和社会的研究，提供主修和辅修专业课程。
卡尔加里大学语言学、语言学、文学和文化学院(SCHOOL OF LANGUAGES, LINGUISTICS, LITERATURES AND CULTURES) 提供东亚研究学位课程 East Asian Studies–Bachelor of Arts in East Asian Language Studies

七
东亚是世界上经济、文化、社会发展较活跃的区域，尤其是充满活力的中国，非常值得全球关注。在全球化时代，东亚研究学位可以成为一个很好的跳板，从中可以在多语言、批判性分析技能以及对东亚文本的社会历史和文化背景的深入了解领域，开展你的职业生涯。熟练运用几种语言、了解多元文化，就业门路更广。
近年来，身边不少同学出于兴趣，选择读加拿大大学东亚研究或亚洲研究，其中有一些毕业后很快找到工作，并成功申请移民。有一些继续读研究生的，打算将来从事这方面的研究工作。
[延伸阅读 ] 加拿大大学与中国大学的密切关系
加拿大与中国的关系源远流长，甚至可以追溯到1970年两国正式建交之前很多年。中加学者交换项目（CCSEP）最早由时任加拿大总理皮埃尔·特鲁多和中国总理周恩来于1973年创立，是中加两国间持续时间最长、影响最大、层次最高的政府间人才培养和学者交流项目。为中加双方培养了一批外交、文化、教育领域的高级人才。项目由中加两国政府共同提供奖学金资助，留学及资助期限为4-12个月。据中华人民共和国驻加拿大大使馆教育处介绍，目前中加在教育领域有“教育合作”、“中加学者交换项目”(CCSEP)和“加拿大留学中国项目”(CLIC)、“科技合作与人才培养”、“科研交流”等多个政府间备忘录。在这些两国教育合作项目中，大多数加拿大的大学参与同中国高校合作，大大推进了两国大学校际交流及国际化进程。目前，中国在加拿大约有20万留学生，在华加拿大留学生约有数千人。
2010 年 9 月 24 日， 加拿大教育部长理事会 (CMEC) 加拿大各省和地区教育部长与来自中国教育部代表在温尼伯举行历史性会议。加拿大政府十分重视此次会议，全国媒体也有大量报道。此次会议结束后直至2014年，期间分别在中国和加拿大举办了三届中加教育合作高层磋商会议 (High Level Consultation on Education Collaboration between the Provinces and Territories of Canada and China)，双方就教育领域全面合作达成广泛共识，2013年，中国教育部先后与加拿大10个省的教育部签订了学历学位互认协议。据不完全的统计，中加大学和机构之间签署了700多个合作协议，并建有63个本科及以上和142个专科中外合作办学机构和项目。加拿大政府通过驻华使馆积极参与自2000年起每年举办的中国国际教育展。在2021年的中国国际教育展，虽然疫情后一切仍在恢复之中，但加拿大驻华大使馆却抓紧机会，组织了加拿大教育专场，由大西洋海岸四省份、草原三省、魁北克省、不列颠哥伦比亚省和安大略省各省份派官员介绍各地教育基本情况，邀请上百所加拿大各大教育机构参展，并有中国留学生校友代表分享。加拿大教育专场不仅参加在北京、上海和广州的巡回展，还利用微信平台，现场直播。这次活动，声势浩大，给人留下深刻印象。
通过走出去和请进来的两手做法，加拿大大学积极谋求改革，如一些大学和学院开始招收外国留学生，越来越多的大学参与到政府的海外贸易和国际事务等等。2006年滑铁卢大学与南京大学成立中加学院采用2+2或3+1模式，联合培养学生。2+2模式，即国内学生第一、二学年在南京大学学习，完成前两年的课程计划，达到相应学习要求后，第三、四学年赴滑铁卢大学学习，四年本科学习结束后，双方互认学分，达到两校本科阶段学习要求的学生，将被授予双方的学士学位。作为加拿大最大的滑铁卢大学环境学院，从2008年开始全力推动联合教育国际项目，先后与武汉大学、中国地质大学（武汉）、中国地质大学（北京）、首都师范大学、中国长安大学合作开展了2+2地理空间信息学以及地理与环境管理专业的本科联合教育项目。
这里再以UBC为例。UBC作为世界一流大学，与五十多个国家和地区300多所大学和科研机构建立交流合作关系，其中，中国有54所大学和科研机构都与UBC在不同的学科领域有校际合作。UBC与中国关系密切。1915年，第一位中国女学生进入该校文学院学习，上个世纪70年代后，中国进入改革开放时期，越来越多的中国留学生慕名而来。为此，2013年UBC 成立了 “加拿大不列颠哥伦比亚大学中加事务委员会” (The UBC China Council) ，专门协调全校对华合作，并为学校和政府对华策略提供咨询，为加强两地教育合作和交流做出贡献。大学在香港和印度分别设立国际办公室，用于协调大学与亚洲太平洋地区的校际联系。在学术上，UBC非常重视亚洲和中国文化的教学和科研，为此开设了130门有关亚洲的课程。UBC文学院亚洲研究中心还专门设有中国研究中心。而大学图书馆里中文图书的藏书量达20万之多。针对亚洲人普遍存在的语言问题，UBC专门开设了适合亚洲特别是中国学生的英语课程。大学在医学、清洁能源、材料科学、生物化学工程和林业科学等领域与中国高校建立了高水平合作研究中心，根据《UBC国际战略计划》(UBC International Strategic Plan) 资料来源，目前，大约有1439位中国学生在校攻读。
为鼓励更多加拿大学生赴华留学，2015年8月，阿尔伯塔大学提出倡议，由加拿大研究型大学联盟与中国教育部、中国高校合作设立“加拿大留学中国项目”（The Canada Learning Initiative in China），由加拿大研究型大学选拔优秀学生到中国留学。2017年，中国教育部朱之文副部长与加拿大全球事务部签署加拿大留学中国项目合作谅解备忘录。目前，加拿大10所研究型大学积极响应并参与项目实施。2016年夏季开始，选派部分加拿大学生赴华留学。项目将逐渐扩大到其他加拿大研究型大学，选派规模将达到每年800人，进一步拓展了双方的学生互派和教育交流。
加拿大大学一直是备受中国留学生关注的北美大学之一。 2014年加拿大公布第一份国际教育战略时，曾订立目标：实现加拿大留学的国际学生和科研人员数量在2022年翻番，达到45万人。从中国招收更多的学生是实现这一目标的关键部分。一是中国传统上对教育的重视。二是近些年中国中产阶级群体的日益壮大。三是留学生自身的努力与优异表现。 当然，这个翻番的目标已经提前完成了。 2018年，超过14万中国学生就读于加拿大各类教育机构，约占加拿大国际学生总数的30%。这十年，我也见证加拿大大学随处可见的中国留学生身影。

从一则时事了解一个加拿大大学专业。
大概是去年的这个时候，因为疫情，我开始了加拿大大学的网上游历。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”[苏轼《题西林壁》]，30多所不同的大学构成了“网游加拿大大学”系列24篇文章。“But one thing I do: Forgetting what is behind and straining toward what is ahead”(Philippians 3:13)。文章提供的信息深受家长们的认可，能为留学生家长提供尽可能的帮助，不仅是一种人生的意义和价值体现，更是生活的动力所在。
于是，2021年的年终岁尾，我又重新出发。不过，这次我想和大家一起去探讨加拿大大学的优势专业。这一年，加拿大发生了不少事情，似乎都与大学和专业有关。而最近一直受热议的一些时事，也让我开始从另一个侧面看加拿大大学的专业，于是，以文章的方式再次与各位新老朋友一起分享我的看法，也多谢大家的阅读和点评，你们的支持是我前进的最大动力。
最后，虽然2022年大学申请进入“倒计时”，工作忙碌，但我仍会抽空解答留学加拿大的教育问题，有需求者请加文章后的助理微信，安排半小时免费咨询。
一
时事：加拿大发现大量儿童遗骸，震惊世界。
事件还原：
据媒体报道，2021年5月28日，215具原住民儿童遗骸在不列颠哥伦比亚省坎卢普斯市一所原住民寄宿学校旧址上被发现。
这些儿童是“坎卢普斯印第安寄宿学校”的学生，该学校是加拿大19世纪末建立的原住民寄宿学校中较大的一所，于1977年关闭。当地政府称，没有任何关于215名儿童的死亡记录。
事件发生背景：
19世纪初，加拿大政府建立了很多原住民寄宿学校。加拿大约有140万原住民，占总人口的4%，包括第一民族（First Nations）、因纽特人（Inuit）和梅蒂人（Métis）。1828年, 以欧洲殖民和移民为主加拿大当局，为了归化原住民，让他们接受殖民文化，强制孩子从小脱离本族家庭，在公立寄宿学校接受欧式教育，学习“文化和文明”。这种做法充满种族主义、文化清洗，其目的着重于消除原住民文化与信仰对儿童的影响，因受到各方面的反对，最终在实施169年后于1997年关闭了最后一所寄宿学校。建校后的一百多年间，约有三成的原住民儿童（约150,000人）被“安置”于寄宿学校中，至少6000名学童在就学期间死亡。
事件的后续跟进：
加拿大总理特鲁多在社交媒体推特上发文，称这是加拿大“黑暗和可耻的”一段历史。加拿大政府为此下半旗致哀，历时多月。
被夺去生命的儿童遗体埋葬细节，一直是个谜，还有很多未标记的墓地等待去确认与发掘，这部分艰巨的工作就落在了加拿大的人类学家、考古学家、历史学家、法医专家以及研究原住民的学者肩上。

二
多所大学参与寄宿学校遗址坟墓的研究工作
早在2012年，BC省的不列颠哥伦比亚大学、西蒙弗雷泽大学、安省的多伦多大学、滑铁卢大学和温莎大学，草原省布兰登大学、曼尼托巴大学等对寄宿学校遗址的墓地和无名墓地就开始了搜索和研究。
2021年事件曝光后，两位人类学博士，萨斯喀彻温大学(Terence Clark)博士和阿尔伯塔大学基沙.苏南特(Kisha Supernant )博士，在加拿大真相与和解特伦斯·克拉克委员会(National Centre for Truth and Reconciliation)支持下一起合作，使用探地雷达技术来搜索无标记的墓地。至今，该小组已成功地标记了一些可疑的坟墓地点。
《纽约时报》的一段视频展示了特伦斯·克拉克博士领导的考古学家团队所做的工作。我一直关注着这个事件的进展，同时，也对人类学这个专业产生了浓厚的兴趣。
我了解到，萨斯喀彻温大学考古学与人类学专业已有超过50年历史，开设有人类学和考古学专业课程，考古学可授予文、理学士学位，这在加拿大是比较少见的。
阿尔伯特大学人类学系成立于1966年，分为两大专业：考古学和生物人类学 (Archaeology and Biological Anthropology) 文化和语言人类学( Cultural and Linguistic Anthropology)，开设80多个专业课程，现有2000多位从本科到攻读博士学位的学生。
我们相信，随着越来越多的实地挖掘调查和文档研究分析，原住民寄宿学校这一历史悲剧的真相将会显现于众，正义将会得到伸张。加拿大大学在这一事件中所做的工作，也同时向我们揭开了另外一些平时不为我们所重视的学科专业。
近半年，事件不断发酵，也使人类学这个高大上的专业走入了人们的视野，现时，也让我有机会了解到加拿大大学人类学的发展历程、学术水平和主要研究领域的教授专家们。

三
专业解读：加拿大主要大学里的人类学
人类学（Anthropology）一词，起源于希腊文“ανθρωπος（anthrōpos，人）”以及“λογος（-logos，逻各斯）”，意思是研究人的学科。这个学科名称首次出现于德国哲学家亨德在1501年的作品《人类学——关于人的优点、本质和特性、以及人的成分、部位和要素》。
人类学传统上区分为四大分支：体质人类学、社会人类学（或称文化人类学）、考古学以及语言人类学，每一分支都有更精细的分支。这些分支的研究范围经常有重叠之处，但往往各自运用不同的研究方法与技术。
人类学通过对生物、文化和语言变异的研究，有助于对人类状况的多学科理解。 由于其研究范围的广度，人类学被描述为“最人文的科学和最科学的人文学科” “most humanistic of the sciences and the most scientific of the humanities.”
有专门研究人类学史的学者说，加拿大人类学借鉴了英国社会人类学和美国文化人类学的传统，产生了一种混合的“社会文化”人类学。1910 年，总理威尔弗里德·劳里埃 (Wilfrid Laurier) 在地质调查局内设立了人类学部门。所以，你不难理解，以原总理命名的劳里埃大学，文学院里设有人类学和考古及遗产研究(ARCHAEOLOGY AND HERITAGE STUDIES )两大专业。
加拿大独特的人类学风格奠定于大约是在上个世纪初的多伦多大学。毕业于多伦多大学医学院的步达生(Davidson Black )1919年在北京协和医学院执教，后来他参与了周口店的挖掘工作。步达生被称为古人类学家是因为他在1927年，将北京周口店出土的北京猿人取了学名“北京直立人”(Homo erectus pekinensis)。(关于多伦多大学早期的考古学家与中国周口店发现“北京人”之间的历史故事，有兴趣者可阅读以下链接https://www.anthropology.utoronto.ca/about-us/our-department/history-department。) 多伦多大学有许多加拿大人类学杰出的人物， 1936 年，加拿大第一个人类学系在多伦多大学成立了，并于 1949 年授予第一个硕士学位，在1956 年授予第一个博士学位。多伦多大学人类学系培养了不少专业人才。加拿大大学从事人类学教学和研究工作的，有不少都是毕业于多伦多大学。
人类学是加拿大大学一门重要的学科，传统上它隶属于人文和社会科学学院，通常独立成为人类学系，但有的学校也与考古学、社会学联合一起，例如渥太华大学社会学和人类学研究学院(School of Sociological and Anthropological Studies)、卡尔顿大学设有社会学和人类学系(Department of Sociology and Anthropology )。
从《加拿大大目录》(Directory of Canadian University)中，我们可以看到，全加近50所大学开设有人类学及相关专业，授予的学位从本科、硕士到博士。安省大学资源中心(Ontario Universities’ Info)人类学专业多达57项。除了大家熟悉的多伦多大学、西安大略大学、滑铁卢大学、麦马斯特大学、约克大学、渥太华大学之外，还有越来越多留学生选择的圭尔夫大学、卡尔顿大学、劳伦特大学、特伦特大学、温莎大学和湖首大学。虽然，著名的女王大学没有设置人类学系，但在其文学院社会科学系里，却有不少与广义上人类学科相交织的内容。加拿大人类学学会(CANADIAN ANTHROPOLOGY SOCIETY)拥有500会员，它是世界人类学协会理事会(The World Council of Anthropological Associations)创办会员之一。

1、多伦多大学的人类学
多伦多大学三个校区同时授予本科人类学课程，专注于五个领域的研究：考古学、语言学与符号人类学、医学人类学(医学人类学是生物和社会科学交汇的一个研究领域)、生物人类学和社会文化人类学。其中，考古学包括人类生态学、民族考古学、岩层分析、考古学、古动物学和古人类植物学。
1955年创刋的权威学术刊物《人类学( Anthropologica)》就是由多伦多大学出版的，该刊物后来成为加拿大人类学会会刋。在多伦多大学的协助下，1950年成立安大略考古学会。
多伦多大学在人类学研究领域涉及地域广，包括加拿大（安大略、北极和不列颠哥伦比亚省）、亚洲、非洲、拉丁美洲和法国。其中对原住民的研究主要集中在圣乔治校区， Krista Maxwell的研究广泛涉及加拿大殖民主义和原住民主权在治疗、保健和社会福利领域的人种学和历史分析。密西撒迦校区大卫·史密斯和加里·克劳福德对安大略的史前和早期历史民族进行了研究。最具历史性事件是，2012 年 5 月在人类学大楼举办了多伦多的原住民文物展览。

2、不列颠哥伦比亚大学的人类学
上个世纪40 年代，不列颠哥伦比亚大学一直致力于寻找一位对社会人类学感兴趣的教授，尤其是有志于实地调查研究不列颠哥伦比亚省原住民的问题学者。终于在1949年由哈里·霍索恩(Harry Hawthorn)创立了不列颠哥伦比亚大学人类学系。不列颠哥伦比亚大学是紧随多伦多大学之后，加拿大第二个设有人类学系的大学。同年，首任系主任哈里·霍索恩的太太奥黛丽(Audrey)在图书馆地下室创办了人类学博物馆(Museum of Anthropology)。夫妇两人对人类学系早期发展贡献良多，尤其是建立起了同第一民族为主的原住民的密切友好关系。
1970年，人类学博物馆搬进新设计的大楼，相信去过UBC校园参观的人都会对人类学博物馆所陈列的丰富展品有深刻的印象。
另外，近60名教授开设超过70门专业课程，他们在人类考古学、语言人类学、医学人类学、博物馆和视觉人类学、社会文化人类学等人类学相关的领域研究成果丰硕，在世界享有很高的声誉。野外挖掘是考古学的基础，人类学系在世界各地设有多个 “田园学校”(Field Schools )，例如中国安阳的考古实地学校或最近在意大利撒丁岛举办的实地学校，让学生有更多实践学习机会。

3、麦吉尔大学的人类学
麦吉尔大学的人类学系成立于1966年，拥有从事民族志电影、本土宇宙学、诗歌、生态学、全球心理健康、经济交流、伊斯兰法、性别和性、成瘾、治疗仪式和死亡研究的20多位全职教授。 他们在全球范围内对人类历史进行研究。 所有这些教授都直接教授本科课程，开设六个等级(Levels)百多门专业课程，他们向学生介绍人类学和他们自己的专业领域。
麦吉尔大学人类学系学术活动十分丰富，每月会邀请来自世界各大学的专家进行线上或线下讲座，例如今年九月，来自西蒙菲莎大学的 Eldon Yellowhorn 教授，主讲“寻找原住民儿童儿童：法医人类学和正义的伸张”(Finding Indigenous Children: Forensic Anthropology and Restorative Justice)。十一月，阿尔伯塔大学 基沙.苏南特教授主讲“回顾历史，创造未来：考古学在加拿大还原公义修复司法中的作用”(Uncovering the Past, Creating the Future: The Role of Archaeology in Restorative Justice in Canada)。因为正值原住民寄宿学校事件被新闻报道之际，这些讲座引起很大的反响。
人类学属下有四大研究中心：原住民保护和发展中心(Centre for Indigenous Conservation and Development Alternatives) 、东非的治理和环境研究所(Institutional Canopy of Conservation: Governance and Environmentality in East Africa ) 、国际发展研究所Institute for the Study of International Development (ISID)和社会、技术和发展中心(Centre for Society, Technology and Development ) 。

4、其他加拿大大学的人类学专业各具特色
西门菲莎大学社会学与人类学系，提供北美为数不多的跨越社会学和人类学的本科和研究生学位课程。该系教师研究成果丰富，自2010年以来共出版近百本学术专著，在学科和跨学科期刊上发表文章，例如文化人类学、空间与文化、批判社会政策、家庭问题杂志、英国犯罪学杂志、土地变革杂志、社会正义研究、国际社会研究杂志 方法论、人类学批判、公民研究、身体与社会和加拿大社会学杂志，等。
维多利亚大学人类学系，提供考古学 、文化人类学、 生物人类学、 视觉人类学和声音人类学本科研究生和博士学位专业课程。即便是本科学生，也有机会参与教师不同领域的研究工作。
西安大略大学人类学系拥有16 名全职教员，他们分布在考古学 (3人)、生物人类学 (4人)、语言人类学 (2人) 和社会文化人类学 (7人)。 其中包括Lisa Hodgetts（加拿大考古学协会）和 Ian Colquhoun（加拿大体质人类学协会），以及曾任原住民语言研究协会主席的Tania Granadillo，和加拿大考古学的劳森首席 Neal Ferris。本科学生选择人类学专业模块 (Modules )十分灵活，可以选择专修人类学专业、或者主修考古学和生物人类 、社会文化人类学专、语言人类学专业和辅修人类学。以帮助本科学生为目的人类学学会(Anthropology Society)是西安大略大学里的活跃社团之一。
滑铁卢大学人类学涵盖三个领域：社会文化、人类学、考古人类学。滑铁卢大学人类学系有八名核心教师，各有专长。其中系主任Jennifer Liu教授 是一位文化和医学人类学家，教授社会文化人类学、人类学理论、医学人类学等课程。她的科技研究涉及生物医学技术、科学与健康治理和伦理，以及食品和水安全。
圭尔夫大学社会和应用人文科学学院设有社会学和人类学学系，开设三大本科和研究生专业:人类学、刑事司法与公共政策和社会学。该系研究队伍强大，其中14项获不同研究基金资助的研究成果跨越了不同的社会和人类学科领域。https://socioanthro.uoguelph.ca/our-research/faculty-grants
麦马斯特大学人类学系提供从本科、硕士到博士学位的学科专业，该校师资力量雄厚，近30名教授在考古学、生物人类学、社会文化人类学、卫生健康等领域进行研究，在本科可开设近70门专修、主修和辅修专业课程。
四
出路：学人类学专业有什么用？
如果你问，学人类学有什么用？我想，在这一则时事，人类学专业还是提供一点关键性答案。
不久前，也就是在媒体曝光加拿大原住民学校旧址发现大量儿童遗骸的事件后，埃里克·西蒙斯 (Eric Simons)，不列颠哥伦比亚大学人类学考古学家博士生和凯瑟琳·尼科尔斯(Katherine L. Nichols )西门菲莎大学原住民研究和考古学系博士生，合写了一篇文章 ，题目是：“考古学在寻找加拿大失踪原住民儿童方面的作用”(Archaeology’s Role in Finding Missing Indigenous Children in Canada) 见https://www.sapiens.org/archaeology/archaeology-residential-school-graves/
文章介绍他们是如何运用探地雷达 (GPR) 技术发现埋在地底的遗骸。 当 GPR 设备在地面移动时，它会产生电磁波并记录信号的返回，使我们能够可视化地表以下的内容。人类学专业知识和现代科技可以帮助我们发现真相，所以他们更感受到完成这项工作的重要责任。
因为，自 2018 年起，埃里克一直在 Kuper 岛工业学校的 Penelakut 部落做研究工作，凯瑟琳 从2012 年起在曼尼托巴省的 Brandon 印第安寄宿学校与 Sioux Valley Dakota 部族一起从事研究。上述两个地点都发现末被标识的坟地。
当然，加拿大大学人类学专业提供各种适应当今世界现实的学习计划，包括研究的当代社会问题以及它们如何与就业市场相匹配。
学习人类学我们将会收获：
1, 扩展视野—–把本地与国际联系起来，把过去和现在结合一起，透过表面现象看背后的原因根源。
2,训练思维—-理解社会、文化和产生它们的各种类型的过程。在社会科学各交叉学科学习不同领域的知识，学会独立思考和分析。
3, 掌握技能—-在专业学习中获得的技能，尤其是书面和口头交流技能，是就业市场上最受追捧的技能之一。而在实地学校参与调查工作，训练学生动手动力。
4,多途径就业—- 由于人类学是属于社会科学，在学习过程中学生可以了解人类学的观点跨越如此多的学科，所以，从人类学毕业出来的学生可以在各种不同的领域工作，从社会和市场研究到政策分析和人力资源，文化机构甚至社区服务。

[题外话] 1979年我就读中山大学历史系，当时还没有人类学只有考古学，而且附属于历史系，入来才独立成为人类学系。2019年我回母校参加入学四十周年庆典，看到了当年读人类学的同学们，他们在各自工作岗位上，学有所成。经过30多年的发展，人类学在中国土壤上形成中国特色。近年，人类学在商业领域格外受欢迎，比如，国内的人民大学人类学所和快手合作，通过影视人类学研究，为快手制定策略提供智力支持；复旦大学人类学系，也受到过英特尔之托，到中国农村做研究，了解农村消费者的消费习惯，为英特尔的本土化销售提供建议，所以，不用担心人类学毕业后工作难找的问题，这是一门对你和社会都非常有用的学科。
总之，人类学是一门帮助我们理解别人和我们自身的学科，罗素也曾说过，认识自身最好的三个途径，人类学，旅游，历史。人类学的研究领域也在随着时代发生着变化，但最终会回到对人的关注，回应人本源的需求、思想和价值观。
这，也是为什么，近年不少留学生选择人类学专业的原因。

从一则时事了解一个加拿大大学专业。

大概是去年的这个时候，因为疫情，我开始了加拿大大学的网上游历。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”[苏轼《题西林壁》]，30多所不同的大学构成了“网游加拿大大学”系列24篇文章。“But one thing I do: Forgetting what is behind and straining toward what is ahead”(Philippians 3:13)。文章提供的信息深受家长们的认可，能为留学生家长提供尽可能的帮助，不仅是一种人生的意义和价值体现，更是生活的动力所在。
于是，2021年的年终岁尾，我又重新出发。不过，这次我想和大家一起去探讨加拿大大学的优势专业。这一年，加拿大发生了不少事情，似乎都与大学和专业有关。而最近一直受热议的一些时事，也让我开始从另一个侧面看加拿大大学的专业，于是，以文章的方式再次与各位新老朋友一起分享我的看法，也多谢大家的阅读和点评，你们的支持是我前进的最大动力。
最后，虽然2022年大学申请进入“倒计时”，工作忙碌，但我仍会抽空解答留学加拿大的教育问题，有需求者请加文章后的助理微信，安排半小时免费咨询。
一
时事：联合国气候大会在争吵中结束，全球升温控制1.5度以下目标，明年检讨
在英国格拉斯哥举行的《联合国气候变化框架公约》第26次缔约方大会（COP26）闭幕，在长达两周的谈判延期一天后，上周结束了。近200个国家通过了一份旨在保持将全球变暖控制在1.5摄氏度协议成果文件。主办方英国首相鲍里斯·约翰逊对在COP26上通过的具有里程碑意义的协议表示欢迎。“在未来几年里，我们仍有大量工作要做。但今天大家达成的共识意味着向前迈出了一大步。更重要的是，我们不仅达成了有史以来首个逐步减少煤炭的国际协议；还确保了将全球变暖限制在1.5摄氏度的目标。”
不过，联合国秘书长古特雷斯认为，该文件反映了当今世界的利益、矛盾和政治意愿。“这是重要的一步，但还不够。我们必须加快气候行动，以实现将全球气温上升限制在1.5摄氏度的目标。” 古特雷斯说，现在，世界进入“紧急模式”，是时候结束化石燃料补贴，逐步淘汰煤炭，为碳定价，保护弱势社区，并兑现1000亿美元的气候融资承诺了。“我们在这次会议上没有实现这些目标。但我们为今后取得进展奠定了一些基础。”
古特雷斯还向年轻人、土著社区、妇女领袖以及所有领导气候行动的人表达了他的期望。“我知道你们很失望。但是前进的道路并不总是一帆风顺。有时候会走弯路。有时候遇到艰难险壑。但我知道我们最终能够抵达目的地。我们在进行人生最重要的一场战斗，这场战斗必须取得胜利。我们将永不放弃，绝不退缩，继续向前。”
详细新闻见21世纪经济报道记者 郑青亭 北京报道https://m.21jingji.com/article/20211115/herald/739022a12ee92b728fb4359d3cef03b2.html
全球升温超1.5度意味什么？作为普通人，可能觉得这个话题对于日常生活似乎没有太大的影响，但科学家却不是那么认为。科学家担忧地球已越来越接近“气候临界点”。从联合国公布的数据可见，世界不少地区发现了多个灾难性的“气候临界点”，今后可能还会出现更多。常识告诉我们，气候临界点之间可能产生连锁反应，随着温室气体排放加剧，全球气候可能在大约百年之后进入永久炎热状态，使地球成为“温室地球”。后果不堪设想！

二
大学反应：滑铁卢大学宣布，2022年秋季将推出新专业：
“气候与环境变化” (BSc in Climate and Environmental Change)
不久前，滑铁卢大学宣布，2022年秋季，环境学院将推出全新的 “气候与环境变化理学学士” (BSc in Climate and Environmental Change)学位课程。据介绍，设立全新环境专业项目，让大学生有机会从各个角度应对气候变化。这个全新专业核心课程内容主要围绕天气和气候如何影响地貌、水文和生物地球化学而设计的。大学希望以解决问题为导向的教学理念培养学生面对因环境改度所带来种种挑战，例如洪水、冻土解冻、干旱和森林火灾、泥炭地退化、海平面上升的水循环体系和沿海变化 、气候敏感部门的经济机会变化，气候服务的发展。教学内容丰富，跨越不同学科，着重训练学生如何将生物、化学、物理和地球科学等科学学科领域的知识与人文地理相结合，以进行有效的环境管理。
“环境学院的几乎每门课程都以某种方式处理气候变化，但这是第一个专门为本科生教授气候变化基础知识的本科课程，”环境学院院长让安德烈说。 “通过对气候变化采取跨学科的方法，我们正在满足工人和公民的需求，他们可以在我们的自然和人类环境相遇的地方确定和找到气候解决方案。”
滑铁卢大学环境学院(Faculty of Environment)是加拿大最大的环境学院，世界排名榜位置居前。它滑铁卢六大学院之一，己有50年历史，下设有五大学系、学院：地理和环境管理系(Department of Geography and Environmental Management)、知识集成系(Department of Knowledge Integration)、环境、企业与发展学院(School of Environment, Enterprise and Development)、环境、资源和可持续发展学院(School of Environment, Resources and Sustainability)、规划学院(School of Planning)。滑铁卢大学可提供与环境和可持续发展的课程多达500门。与环境项目有关专业学位包括：应用科学(工程)学士、环境研究科学学士和气候与环境学士等近十个种类。滑铁卢大学有超过140名教授专家对气候研究，详细见链接https://uwaterloo.ca/climate-centre/climate-change-research
新开设的专业气候与环境变化将由地理和环境管理系承担。该系约有30多位教职员工，师资雄厚，屡获殊名教师在气候变化与环境、 经济与社会、 地球系统科学和地理信息学等领域展开研究，其中气候变化与环境(Climate Change and Environment)有十多位教授自 1980 年代以来一直在进行这方面的研究工作，成果丰硕。
丹尼尔·斯科特(Daniel Scott)系里教授，他对旅游业与气候变化的关系他是加拿大全球变化与旅游首席研究员。斯科特研究告䜣我们，随着海平面上升，一些岛屿——包括一些岛国——可能完全消失。 即使是多山的岛屿也可能失去其经济引擎，例如旅游海滩、农田和机场。 一些小岛屿已经面临巨大压力的淡水供应也将受到威胁，影响到旅游经营者和当地人。 “大多数人不知道旅游业是全球最大的经济部门之一，也不知道它在发展中国家尤其重要，” 斯科特说。另外一方面，然而，旅游业也会导致气候变化。斯科待与他团队 首次估算了旅游业对全球变暖的贡献程度——相当可观的 5%，是加拿大总排放量的两倍多。 这个数字现在被联合国 (UN) 和全球旅游业协会广泛使用。因为航班的影响 ，交通是最大的罪魁祸首。今年六月，加拿大政府公布了斯科特团队研究报告《气候变化中的加拿大：国家问题报告(Canada in a Changing Climate: National Issues Report)》该报告揭示了气候变化中加拿大面临的具体挑战、观察结果和机遇，包括日益严重的洪水、干旱和野火；加拿大农业、渔业、能源、交通、林业、采矿和旅游业面临的具体威胁和机遇；以及政府、个人和私营企业在适应规划中的作用。https://changingclimate.ca/national-issues/
莎拉·伯奇(Sarah Burch) 系里教授，今年升任为环境学院的气候变化跨学科中心( Interdisciplinary Centre on Climate Change ,IC3)主任。她是加拿大可持续发展治理与创新首席研究，曾在2018 年出版《理解气候变化：科学、政策和实践( Understanding Climate Change: Science, Policy and Practice)》一书,影响极大。学生很喜欢莎拉教授，据说，她曾教授的一门关于气候变化网上课程，有 130 多个国家/地区的数千名学生参加。
地理和环境管理系开设多门热门专业课程，提供四年和Co-op五年两种本科选择。当中新开的气候与环境变化专门用于培训专业人士，以满足对能够跨越传统界限整合气候解决方案的领导者日益增长的需求。相信有兴趣的人不少，打算明年报读这个专业的，详细见https://uwaterloo.ca/future-students/programs/climate-environmental-change
加拿大其他大学也在行动中，倒如，渥太华大学与世界各地的大学一起抗击气候变化。https://media.uottawa.ca/news/university-ottawa-joins-universities-around-world-fight-against-climate-change
圭尔夫大学环境研究所所长，也是环境科学学院教授马杜尔·阿南德(Madhur Anand )博士，一直专注 研究气候变化对加拿大和全球生态系统的影响，以及人类行为和社会动态如何对减缓气候变化产生巨大影响。即使在 COVID-19 大流行期间，她和同事发表的研究发现，关于减缓气候变化策略的社会学习可以在气候变化结果中发挥重要作用。https://news.uoguelph.ca/2021/08/u-of-g-ecologist-on-whats-next-after-un-global-climate-report/

三
专业：环境科学是加拿大大学优势学科，举UBC为例
《麦克林》杂志( Maclean’s) 是加拿大一本较有名气的杂志。自1991年开始，《麦克林》每年会出版一期专辑：《加拿大大学指南 (Canadian Universities Guidebook)》，主要内容就是给出加拿大所有大学的简介和最新分类排名，就是我们现在所熟悉的加拿大大学排行榜(Rankings)。到了2016年，该指南增加一项新内容: 经过80所大学1200位专家学者的评议，在十个专业领域选出20所大学进行 “20所大学十大热门专业排行榜 (10 Programs at the top 20 universities )”后来，十个专业改为九个。但环境科学environmental science，一直是九大热门之一。最新的2022年《麦克林》环境科学榜单上共有20所大学，排列如下：
1 不列颠哥伦比亚大学
2 多伦多大学
3 麦吉尔大学
4 阿尔伯塔大学
5 滑铁卢大学
6 圭尔夫大学
7 萨斯喀彻温大学
*8 达尔豪斯大学
*8 女王大学
10 西蒙菲沙大学
11 卡尔加里大学
12 特伦特大学
13 麦克马斯特大学
14 约克大学
15 西安大略大学
16 维多利亚大学
17 魁北克大学蒙特利尔分校
*18 卡尔顿大学
*18 曼尼托巴大学
20 蒙特利尔大学

什么是环境科学？
不列颠哥伦比亚大学科学院的解释是这样的：环境科学：基础科学与环境视角(Environmental Sciences: foundational science and perspectives on the environment)。所谓基础，将许多学科的科学知识集结一起，并不是某一独立学科；所谓环境视角，专注于了解人类社会面临的主要环境问题。将综合起来的科学应用于研究和解决与资源利用的可持续性、人口增加、污染和扰动造成的环境退化、物种和自然系统的危害和灭绝有关的一系列问题。
不列颠哥伦比亚大学科学院是世界著名的科学院，现有学系，其中地球、海洋和大气科学系(Department of Earth, Ocean and Atmospheric Sciences)授予七个学位 大气科学( Atmospheric Sciences ) 、地球与海洋科学(Earth and Ocean Sciences)、环境科学( Environmental Sciences )、地质工程( Geological Engineering)、 地质科学(Geological Sciences)、地球物理学 (Geophysics) 和海洋学(Oceanography）。
为什么学习环境科学？
不列颠哥伦比亚大学科学院地球、海洋和大气科学系的解释是这样的：选择环境科学专业的学生将获得强大的基础科学背景(strong foundational science background)和对环境的广阔视野(broad perspective on the environment)。
申请环境科学专业的条件？
它属于理科，一般条件有：
1、英语水平测试成绩，雅思、托福等；
2、高中毕业；
3、11 年级、 12 年级英语70%以上；
4、 6 门学术 12 年级课程，其中：
BC省学生：
12年级
英语 12 ,微积分预科 12（不低于低67%） 解剖学和生理学 12，或化学 12，或物理 12 (English Studies 12 or English First Peoples 12)
Pre-Calculus 12 (minimum 67%)
Anatomy and Physiology 12, or Chemistry 12, or Physics 12
11 年级
英语 11化学 11 物理 11 微积分 11 或基础数学 12 ( Any English Language Arts 11 or any English First Peoples 11 A language 11 or waiver (includes all second language courses, including all Indigenous languages of Canada, but excludes introductory Grade 11 language courses) Chemistry 11 Physics 11 Pre-Calculus 11 or Foundations of Mathematics 12)
安省学生：
12年级
英语ENG4U (English)
数学MHF4U (Advanced Functions) (不低于67%)
生物SBI4U (Biology),化学 SCH4U (Chemistry), 或者 物理SPH4U (Physics)
11年级
化学SCH3U (Chemistry)
物理SPH3U (Physics) (may be waived with scores of 86% or higher in senior-level Math and Chemistry)
如何学习环境科学？
不列颠哥伦比亚大学的环境科学专业项目，专注于了解人类社会面临的主要环境问题，并采用综合的跨学科方法来研究这些问题。 该专业课程内容涉及物理科学、地球和海洋科学以及生命科学。授课主题包括全球气候变化、人类能源的使用和来源、生物多样性的丧失和环境政策。学生通常选择将研究重点放在地球科学的化学、物理或计算方法上，或者与生物、生态和保护科学更相关的领域。第一年基础课围绕这些核心课程进行的，包括：
BIOL 121 – Genetics, Evolution and Ecology遗传学、进化与生态学
BIOL 140 – Laboratory Investigations in Life Science生命科学实验室调查
CHEM 121 – Structure and Bonding in Chemistry化学中的结构和粘结
MATH 101 – Integral Calculus with Applications to Physical Sciences and Engineering物理科学和工程应用中的微积分
PHYS 101 – Energy and Waves物理能和波
最后一年，将课堂知识、实验室项目结合起来做一个项目：主修的学生与社区合作伙伴组织合作，参与团队项目，而专修学生则与教师指导下完成个人研究项目。最后，学生授予不列颠哥伦比亚大学环境科学理学士的学位。

四
其他加拿大大学的环境科学
环境科学(Environment science)是加拿大大学最普通的专业学科之一，在UNIVERSITYSTUDY.CA探索环境科学专业项目专修、主修和辅修，多达2229项，差不多所有大学都会开设这个专业。https://www.universitystudy.ca/search-programs/?k=Environmental+science&program_level_merged=Bachelor%27s%2FFirst+professional+degree&program_language=ENGLISH
多伦多大学三个校区以环境科学(Environmental science)为集中学习领域(AREA OF STUDY)的专业约有24项，与环境科学相关的专业项目，超过179种。
麦吉尔大学的农业与环境科学学院(Agricultural and Environmental Sciences)，下设10个教学单位，其中比勒环境学院(Bieler School of Environment) 提供六个本科学位课程，核心课程(Core Bieler School of Environment Courses)主要有：
ENVR 200 – 全球环境(The Global Environment)
ENVR 201 – 社会、环境与可持续发展(Society,Environ&Sustainability)
ENVR 202 – 不断发展的地球(The Evolving Earth)
ENVR 203 – 知识、道德与环境(Knowledge, Ethics&Environment)
ENVR 301 – 环境研究设计(Environmental Research Design)
ENVR 400 – 环境思想(Environmental Thought)
ENVR 401 – 环境研究(Environmental Research)
麦吉尔大学的比勒环境学院与众不同之处是它将文学院、理学院和农业与环境科学学院的资源组合起来。 它将科学和人文学科联系起来，让学生成为超越传统界限思考的环境专业的人才。此外，它的教学形式十分独特，一门课程不是只有一位教授负责讲的，而是一个团队授课，课堂上有来自不同领域的几位教授。 通过这种有趣的方式，学生既可以接触到更广泛的专业知识，又可以发现不同领域的专家如何使用不同的智力工具和假设来解决问题的。
圭尔夫大学设有环境科学学院 (School of Environmental Sciences )，该大学提供与其他环境科学不同的专业项目，包括生命科学和物理科学的真正结合，以解决森林、水生和农业生态系统中的重要环境问题。它为本科生和研究生提供以学习者为中心的环境科学教育，而圭尔夫大学的环境科学研究也是一流的。
特伦特大学设有环境学院(SCHOOL OF THE ENVIRONMENT)，师资力量雄厚，实验室设备先进，教学和科研有一定水平。学院开设十多个环境科学学位课程，例如气候变化科学与政策(Climate Change Science & Policy)、环境与资源科学/研究(Environmental & Resource Science / Studies)，学院可提供包含人文和科学等多个学科的环境科学相关课程多达100 门。难怪该学院环境专业近年迅速发展，其排名已挤身于加拿大大学先进行列里。
大西洋沿岸省份戴尔豪斯大学科学学院里的地球与环境科学系(Department of Earth and Environmental Sciences)由地球科学和环境科学两部分构成。其中环境科学可以提供数个专业学位课程。
草原省份的萨斯喀彻温大学设有环境与可持续发展学院(SCHOOL OF Environment and Sustainability)主要开设研究生专业学位课程，环境科学本科专业学位课程由农业与生物资源学院(College of Agriculture and Bioresources) 授予农业科学学士（B.S.A.），毕业生有资格成为萨斯喀彻温省农业学家研究所的专业农业学家 (P.Ag.) 会员，可以从事农业学实践。学科的区域优势充分得到体现。
同样是草原省份的阿尔伯特大学，农业、生命与环境科学学院(Faculty of Agricultural, Life & Environmental Sciences)，共有四个学系：资源经济学与环境社会学系(Department of Resource Economics and Environmental Sociology) 、农业、食品和营养科学系(Agricultural, Food & Nutritional Science)、 人类生态学系(Human Ecology )和可再生资源系(Renewable Resources)，开设有环境科学本科和研究生学位专业课程。其中，环境经济学与政策(Environmental Economics and Policy)是不少学生选择的。学生也可在科学学院、工程学院和文学院选择环境科学专业的相关课程。

五
机遇：社会日益重视环境，对环境科学专业毕业生需要增加
滑铁卢大学抓紧时代机遇，明年新开的气候与环境变化专门用于培训专业人士，以满足对能够跨越传统界限整合气候解决方案的领导者日益增长的需求。
除了机遇之外，也与环境科学特征有关。环境科学本质上是多学科和跨学科的。一专多能，培养出来出人才，自然受雇主欢迎。
最后，我把UBC提供关于环境科学职业选择查询的三条链接，发上来供大家参考：
1、UBC就业中心：https://students.ubc.ca/career/your-degree/science/environmental-sciences
2、不列颠哥伦比亚省环境工业协会(British Columbia Environment Industry Association) https://bceia.com/

3、美国环境工程师和科学家学会(American Academy of Environmental Engineers and Scientists )https://www.aaees.org/

教学与科研是驱动大学发展的两个车轮，大学的排名更多地是建立在科研成果基础之上。总体来说，教学与科研是相辅相承的，没有好的科研很难赋能高质量的教学，但即便排名接近的大学，在教学理念、教育模式等方面仍会有较大的差异。在加拿大，大学更注重自身教学特色的建立，因而，学生在选择学校时，不仅要考虑排名，还应考虑学校的教学特色是否符合自身的定位。

大学的架构通常是大学、学院、学系，三级制。大学是所有学院集散地，不同学院是学科中转站、学系是各个专业教学的出发点。 在加拿大，了解每所大学，我都会从大的方面，学系设置、师资队伍、学科描述(Program Description)、专业亮点(Program highlights)，到小的细节专业课程(List of Courses in the Program)、第一年课程安排(First year Degree Guide – Arts)、毕业要求、名誉学位颁发条件、参与研究和实习机会。当然，了解了这些就可以明白，作为一名学生，你将在这里学到什么，换句话说，他们将会教你什么，训练你什么，知识内容、思维方式、手段和工具等等，让你在申请之前，心中有数。

一、教育目的不同决定教学模式不同
麦吉尔大学理学院官网开门见山写道：The calibre of McGill’s undergraduates is very high—they boast the highest average entrance grades in Canada—and the Faculty understands that these brilliant young minds are the key to its future.作为入学平均成绩最高的加拿大东部名校，麦吉尔大学在教学上也很有特色。我同许多入读该校的学生交流，发现他们选择麦吉尔大学，不仅仅因为它是加拿大拥有200年历史的名校，和较高的国际排名，而且更大程度上看中这所学校的本科教学模式。以理学院为例，理学院正在改变教学方式，将更加注重学生与教授的交流互动。麦吉尔大学在本科阶段教学中就开始运用研究生的方法训练学生，鼓励本科生参与研究工作，强调本科生的动手能力，以及教授和学生之间个性化培养、一对一指导的教学方式。这种教学方式一般学校要到研究生阶段才开始。但本科研究(Undergraduate research)是麦吉尔本科科学教育的基石，学生通过这种教学方式可以接受世界级的教育(world-class education)。据了解，理学院毕业生去向主要是：就业、攻读第二学士学位或进入研究生阶段学习，也有相当一部分学生转入医学院学习。
Andy同学分享：我刚从国内过来，还是用中学的方法该大学，预习、听课、做作业、准备期未考试，麦吉尔大学用读研究生方法训练我们本科生，头半年压力很大……但觉得再苦再累也是值，因为我学会了如何读大学！
卡尔加里大学是加拿大大学里的一匹“黑马”，它的文学院的自我介绍这样写道：文学院的教学和研究主要围绕加拿大当今面临的三大的问题：气候的变化、原住民的问题和全球化话题，因为这三大问题对我们的政治制度，文化价值观，商业惯例和个人行为具有深远的影响。了解、诠释和创新诸如此类的复杂事件和问题，并培养有能力、多角度、创新性看问题的人才是学校的责任。在卡尔加里大学，文学院是最大的学院，共有8000本科生和研究生，380名全职教师，8位加拿大首席研究员，22位加拿大皇家协会成员。文学院拥有12个学系、2个学院，可提供 40 多个本科学位专业课程(undergraduate programs)，45个选修课程(( minors)。
Sasa同学分享：我选择文科因为英语特别好，而且卡尔加里大学的文学院很有意思，选课很灵活，我选的课除了喜欢的英语文学外，还选了商科、环保和原住民文化等。

二、教学模式的特色在课程设置上的体现
每一年大学申请季，总会有留学家长问，为什么在申请麦大学马专业时，不少本科专业不是直接入读专业而是先要经过一个带罗马数字一“I”的课程。其实这正是麦马大学为新生设计的专业特色。在麦克马斯特大学带罗马数字一“I”的，表示本科生第一年课程基本上是公共课程，也是大学四年学科的基础知识，一旦奠定了坚实的基础，进入第二个级别的学习(GATEWAY)就会变得从容很多。麦马斯特大学共有六大学院， 28个大专业，其中，带I的专业就有20多个，几乎覆盖麦马所有的专业。
大学是中学知识的延伸，但在课程设置上无论是广度还是深度，都与中学有很大的差别。通过麦马这种过渡性的课程设计，让大一学生有个适应过程，循序渐进，才会享受真正的大学教育。所以，在加拿大，大学普通运用“大一”教学模式。
曼尼托巴大学独特的教学模式被称为 “大学首年制”(University 1) ，即新生一年级的通识课程。刚入学的大学一年级学生不必马上做出专业选择，学生可以自由选修有兴趣的功课，去尝试各种不同的学科。大一结束时，学生在对感兴趣的领域获得了必要的感性认识之后，进入大二前再确定专业，进入适合自己的专业科系进修。对于如何选择大一通科（University One）的课程，大学专门成立大学第一年服务中心(University 1 First Year Centre)，帮助新生制订第一年学习规划指导新生如何进入二年专业学习。
西安大略大学则在12个学院把开设的专业分为两种类型：第一年(大一)的专业项目(First-Entry Undergraduate) 和第二年进入专业课程( Second-Entry Programs)的项目。
Paul同学分享：我是读材料工程的。我之前在朱老师指导下做专业比较研究，我发现，加拿大大学的工程专业，大一都是要上专业基础课，大二有些甚至大三才细分选修与专业方向有关的课程。

三、教学内容差异化同样映射在不同的教学模式上
对于每一项专业的设计、专业课程配置和核心课程安排，加拿大每一所大学都会公布于众的。 透过专业比较，可以了解同一专业不同大学的教学内容。例如，计算机科学专业，在加拿大大学里，多伦多大学的计算机专业近年一直是全加排名第一，其次是滑铁卢大学。但以下从三个方面可以看出这两个著名学府的差别。第一是对专业描述的不同，说明专业设计者的不同风格。什么是计算机科学？(What is Computer Science) 两所大学的介绍有着很大的差异，因而在教学内容安排上也会有很大差别。第二是专业项目比较，Computer Science Programs，在自由选课与学位要求、学分标准和专业计划上不同。第三是专业课程内容和数量的区别，Computer Science Courses，尤其是核心专业课程的差异化。
同样，商科专业，大部分加拿大大学都设有商学院，但不同商学院下的专业各有特色。一般人都是泛泛地讨论商学院，而不是直接研究明确的program，事实上，每所商学院都有着较为特殊的学科结构设定。
商科专业，历年都是留学生们选择的热门专业，所以，我多花些笔墨，帮助大家了解这一学科的教学内容。
麦吉尔大学德索特管理学院被英国《金融时报》和《商业周刊》评为最佳国际商学院之一。其商科学士(BCom )课程有着加拿大所有本科商业课程的最高录取标准，吸引了来自全球 75个国家/地区的顶尖学生。专业课程构造“非常自由”，学生一般有三种课程构造可以选择：General Management，Honours & Majors，International Management。通用管理专业(General Management)学生通过完成至少两个主修或将一个本学院主修与另一个其他学院辅修相组合，来获得强大的商业背景。这类搭配允许学生在获得扎实的经济知识的同时去探索其他非商科领域的学科。荣誉或主修专业(Honours & Majors H&M)的学生通常会在毕业后选择专业性较强的工作及职业发展，如investment banking，或考取CPA，他们的课程由几门Major/Honours组成，或者是1门Major/Honours 再加上几门Minor/Concentration，这样，学生才能在上课所学的某一个领域的知识上十分精通，方便他们毕业后从事专业性强的工作。国际管理专业(International Management)，1门特殊的主修(Major)，学生会完成 International Business 这门Concentration的学习，搭配社会学或人文学中与国际挂钩的指定科目之一，当然还有另一语言的学习，以及国际生交换或交流活动。
多伦多大学罗特曼管理学院，本科文凭课程同文理学院合作，开设有会计、市场、金融和管理四个专业项目。在第一年修完必修的四门课至少获得4.0 credit的情况下，第二年才能真正进入Rotman Commerce，在管理Management、会计Accounting、金融和经济Finance and Economics三者之中选择一个主攻的商科方向。在确定主修方向后，学生在修完规定的必修科目外可以自行搭配与其主修方向相辅相成的选修科目，当然这些选修都是与商科相关的。四年学习结束后可拿到 BCom – Bachelor of Commerce,之后可选择继续读研，或者直接出来就业。
女王大学史密斯商学院课程结构与多伦多大学的罗特曼相反。女王大学第一年学习基础商业课程 – 10门必修课；第二年继续学习巩固核心商科课程 – 9门必修 + 1-2门非商学院选修课程；第三和第四年会给予学生比较大的选择权，让他们在一门必修课的基础上，根据自己的兴趣搭配后两年的课程，且商科和其它领域的课程都需要有。在这两年中，还有机会参加一学期的国际交换学习。除了四年学习获得BCom之外，学生还可以选择考取Faculty of Arts and Science的第二学士学位Dual Degree/Second Degree，或者与法律学院的综合学位BCOM/JD（Faculty of Law）。
西安大略大学艾维商学院,在高中申请Ivey的AEO – Advanced Entry Opportunity，大学前两年需修满20门课程拿到10.0 credit，才有资格再申请HBA – Honours Business Administration – program；通过后，大学的第三、四年会展开HBA1&2的学习。四年结束拿到学士学位后，还可以选择继续读研，再修其他学士学位，考取CPA会计认证，或者参加大型的国际交换交流课题。头两年的20门课程给予学生比较宽松的选课空间，除一门必修的Business 2257，剩下的学科交由学生自由搭配。也可选择Western里其他学院，其他领域的科目，没有太多限制，并且可以在这两年内开始准备，除HBA外的另一学士学位Combined Degree。只要在这两年内修满足够学分，达到HBA program的申请要求，即可申请。成功进入HBA后，开始大学第三、四年的学习，也是HBA1&2才会进入更加系统，、专业化的商业学习， 并且学生需要选择自己在商科专业的具体学习以及发展方向。
不列颠哥伦比亚大学尚德商学院，提供本科课程:商业学士学位(Bachelor of Commerce),房地产商业学士学位(Bachelor of Business in Real Estate)。学院还提供会计文凭课程，4.5年内学士与管理硕士双学位。UBC Sauder在加拿大商学院中排名较为靠前，学生人数约4000人左右。课程设计头两年学习是由8门必修课程搭配几门选修 – 与商科无关的非商学院科目。第三年除了4门必修课和非商的选修，还需选择一项专业发展相关的课程，并且选修的课程会根据所选择的专业来安排。第四年仅有一门7选1的必修课程，剩余的学分都由所选专业的选修课程以及其他非商科的选修完成。从第二年开始，Sauder提供实习机会，并允许学生在修满学分的前提下，将实习与学校课程结合同时进行；同样也有国际交换机会，只是相对其他大学的几所商学院，时间较短。
约克大学舒立克商学院本科专业分为两种BBA （Bachelor of Business Administration）和iBBA （International Bachelor of Business Adminstration），iBBA相比于BBA更多地倾向于国际化。这两种文凭的大致课程结构比较相似，BBA第一年课程为8门必修课加上6.0 credit的非商科选修课；第二年同样；从第三年开始，学生需要在10个商科领域里选择1-2个主修，并且第三、四年只会有一门必修课程，剩下的学分由学生自己按照选择的主修方向以及自己的兴趣爱好选择选修课程。iBBA的课程稍微繁琐一些，除了商科课程和非商的选修，这个国际学位证还需要学生再学习一门外语。第一年的学习包括8门必修课和6.0 credit的语言学习；第二年是6门必修加上6.0 credit的语言学习，以及6.0 credit的选修课；第三、四年同样只有1门必修课程，并且需要选择1-2个主修领域，不同的是，iBBA学生必须参加一学期的国际交换学习，并且第三、四年的学习中每年需修满6.0 credit的语言。

四、对教学的重视反映在对教师的奖励上
加拿大大学里各种优秀教学奖，有从联邦政府到省级政府、从大学到院系的教学奖励，也有各个学科专业间的单向教学奖励。其中就包括：3M 国家教学奖，这是由全国高等教育教学学会 (Society for Teaching and Learning in Higher Education) 和加拿大 3M 协会(3M Canada)联合主办，被认为是加拿大最负盛名的大学一级教育领导力和教学卓越成就的奖项。在安省，有从事教育工作者参与评出的安省教师协会教学奖。主要由安大略大学教师协会联合会(Ontario Confederation of University Faculty Associations ,OCUFA)颁发，每年会评出优秀教师，颁发OCUFA教学奖(OCUFA TEACHING AWARD)。也有大学生们参与评选的优秀教学奖，它是由安大略本科生联盟( Ontario Undergraduate Student Alliance , OUSA) 策划组织的。该机构是安省各大学学生组织联盟，这一由学生组成的机构每年都会选出卓越的教师，并授予（OUSA）他们卓越教学奖(OUSA AWARD FOR EXCELLENCE IN TEACHING)，旨在表彰那些帮助他们培养思维能力和学习技能的教育工作者。

五、特色各异的加拿大大学教学模式

1, ”麦克马斯特模式”(The McMaster Model)
学生，以学为主，教师，以教为业，教育理念和手段的创新，同样重要。麦克马斯特大学，位于安省汉密尔顿市，深受不少留学生的青睐。在最新的《泰晤士世界大学排名榜》(Times Higher Education World Ranking)位列第70位，成为加国四所跻身世界前一百的大学之一。其余三所是多大、UBC和麦吉尔)。麦克马斯特大学从一所普通的大学一跃成为世界名校与大学致力于改革创新的发展思路是分不开的。在研究麦克马斯特大学的历史演变中，发现它有众多与众不同的地方，其中最突出的是1969年倡导的”麦克马斯特模式”(The McMaster Model)。这是一种以学生为中心的全新教学理念，强调学生自主学习，以问题为导向，再由学生自行找出解决问题的方法(Problem-Based Learning)。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。这种以学生为中心的学习方法，已被全世界各大学所采用。为此，麦克马斯特大学成为2018 年全球教学卓越奖的获得者，以表彰大学在体验式学习方面的优势和对全球参与的承诺。

2, 麦克尤恩(MacEwan University)大学：我们专注于教学，学生才能专注于学习
(We focus on teaching, so our students can focus on learning)

记得在麦克尤恩(MacEwan University)大学，我看到一份从1994年起至2018年共20年的优秀教学光荣榜。我有点意外，这种极具中国特色的光荣榜在加拿大其他地方是很难见到的。
麦克尤恩大学是一所规模不大的新型学校，位于阿尔尔特省爱民顿市中心。其与众不同的地方就是在学校官方网页首页，开门见山地说出:”我们专注于教学，我们的学生才可以专注于学习”(We focus on teaching, so our students can focus on learning)。这所学校认为，教学是大学的首要任务，所以，大学办成一所以学生为中心(student-centered institution)，专注于教学(focus on teaching)的教育平台。重视教学，关注教学，莫过于重视教师队伍高素质。麦克尤恩大学每一年度由所有师生提名优秀老师是学校一项重要活动。所有从事教学的教师均有机会获提名，但有两个条件：在麦克尤恩大学任教至少三年和过去五年内未获此殊荣者。符合资挌者，经过专门委员会评审，可获得该年度的杰出教学奖(Distinguished Teaching Award)的评选。
大学教什么，学生学什么！
我在大学教过书，做一名大学老师最大的挑战是学校是否提供足够的教学资源。所以，我特别留意麦克尤恩大学对教师在教学资源方面的支持：
1、利用技术手段改进教学 (Academic technology) 。先进技术可以与许多不同层次的教学相结合，包括使用移动设备、学生响应系统、教育软件、数字媒体、基于 Web 的应用程序等有助于促进沟通、创造性工作、课堂参与和积极学习。学校保证所有任教老师都得到技术开发人员的支持。
2、课程上的支持 (Curriculum support) 。教员有任何教改方案和想法，都可得到学校的重视和支持。你可能希望在课程内容和学习目标之间创建更好的一致性，或者确保期末考试更反映学期课程内容。或者，你和整个部门都希望讨论更新专业或制定课程的策略。无论任务大或小，学校均有拥有经验的专门教育开发人员在课程评审方面提供帮助，甚至可以帮助您与有经验的其他教师建立联系。此外，还会定期召开关于课程研讨会。
3、教学同行评审 (Peer review of teaching)。与同行分享材料、活动想法甚至考试问题有助于教师了解新视角并构建教学技能。学校可以帮助教师组织“教学三角”，几个来自不同的部门或具有不同经验水平的教师相互指导。每个教师都可以提出自己的目标和想法，制定适合团队的计划，并花一年时间观察彼此的教学和共享资源。取长补短，共同促进教育上进步。
4、建立教学奖学金制度 (Scholarship of Teaching and Learning) 提供教学研究培训、项目资金。

3, 国王大学学院：典型的教学型大学
与中国不同，加拿大近百所大学没有官方的统一划分标准的分类，《麦克林》杂志将加拿大主要大学分为“医学/博士类”、“综合类”和“基础类”，三大分类，做法值得我们参考。但从学术的角度去看，其实《麦克林》“基础类”，是以教学为主的大学。加拿大有不少规模较少的基础类大学，大学以传授人文、社会和自然科学以及商科为主，类似于英美的文理学院。我称之为教学型大学，与综合性研究型大学区别开来。
这一类大学十分重视教学，教学特色十分鲜明。在新斯科舍省的国王大学院，我印象最深刻的是他们针对新生的第一年的专业规划与众不同。1972 年，国王创建了基础年计划 (Foundation Year Program, FYP），这是针对一年级优秀新生的 “核心课程” (core-text program)。该核心专业课题从古代世界到当代世界西方思想和文化，分为六个不同的时期。学校从早到晚，都有不同的安排。学生将阅读主要哲学家、诗人、历史学家和科学家的作品，聆听来自不同专题领域的专家的讲座，在导师具体指导下，参与15人左右的小组讨论、交流，包括读书心得、听课体会、思考分享，还要撰写论文。学生从中得到全面的训练，包括批判性思维、逻辑性表达和完整的写作。教师从每次小组讨论会、两周的写作、一年两次口头考试，以及毕业论文，陪伴着学生成长。遵循传统的以学生为中心，以学生学什么为主而教，而不是以教授为中心的。所以，大学对于学科的分类不会太狭窄，并且采取跨学科的教育方法。当然，这对教授和学校提出很多的挑战。加拿大大学和学院协会(Association of Universities and Colleges of Canada)描述为”作为本科学习的备选年，具有全国卓越声誉” (a national reputation for excellence as an alternative first-year of undergraduate studies),并被视为其他地方类似课程的原型 (as a prototype for similar programs elsewhere)。《麦克林》曾经在2008至2009年发起过关于大学本科专业课程设置的问卷讨论，全加学生投票，FYP专业计划评为加拿大第一。经过半个世纪的实践，国王大学这种独特的方式吸引全世界的学生。参加这个项目的学生须申请才能进入，项目推出之初只有30名学生符合条件，现在每年吸引近300人参与，其中大多数住在校园里，参与基础年的专业计划。据介绍，国王不少学生来自安省，一年级学生入学分数87分以上，相当于高中的A级成绩。这样高的录取分数，与多伦多大学、麦吉尔大学的文理科录取条件不分仲伯。可见，能成功入读国王大学也是要有一定的实力。

4、 多伦多大学：教学与科研综合于一体的国际化大学
多伦多大学最初创立的目的是培养牧师，后来逐渐演变为培养各类社会精英，世界公民和未来领袖。随着办学的宗旨的改变，教学路线图也在变化调整。多大从最初的基督教教义、古典文明到人文教育，人文科学向自然科学推进，文理科学结合并重。现在，文理学院学科覆盖六大领域: 人文科学、物理与数学科学、计算机科学、生命科学、罗特曼商科和社会科学。学科齐全、课题精选，20多个学系、7所学院和45个跨学科中心、研究所，紧密合作，在人文科学、社会科学和科学领域提供 300 多个学科专业 和400 多门专业课程。文理学院是多伦多大学最主要的本科学术学院，管理着大部分学院系统中的课程。经济系是文理学院最大的专业之一，有3000多名学生报名参加该系的专业课程。
经济系是罗特曼管理学院提供商务课程的合作伙伴，同时还参与数学和计算机科学的联合项目。该专业拥有五十多个教职员工和一小群讲师，能够在经济学的主要领域提供各种各样的课题。从今年五月经济系还开始Covid-19大流行的社会经济影响研究，Socioeconomic effects of the Covid-19 pandemic，为政府出谋献策。知名教授：迈克尔·斯马特Michael Smart是国家财政联席主任Co-Director of Finances of the Nation，多伦多大学经济学教授。作为共同作者之一，在《国家财政》撰文， 介绍了加拿大复兴福利 领取者收入的有效边际税率的计算。他会教授以下大二、大四的大众经济学。
多伦多大学教学模式多样化，多大的本科教学模式大致分为：大课堂、小班课和课题研讨会。当然，教学和科研共同推动着多大的发展与前进。
多大在传统的古典文学学科、人文学科、社会科学和自然科学的研究，硕果累累，不仅提升了多大在世界研究领域的地位，而且也为多大学术发展提供了新的动力。

结束
当然，大学教育就是一个真正教学相长的过程。在加拿大，很多大学课堂的课桌呈“U”字形摆放,学生与老师围桌而坐，这样设计的目的在于师生间能够平等交流，这种课堂的主要教学形式就是研讨，以研究和讨论为主，充分开发学生的思维能动性，而不是被动地接受知识。在这个启发思考的过程中，学生获得开放性和辩证性思维，为未来步入社会独立解决问题提供帮助。此外，大学开学第一课, 教授分发Syllabus教学大纲给同学，详细说明课程信息、分数构成，包括平时作业、论文、期中考、期末考各占总分多少百分比、必读文献、课程评分结构、课堂参与度、出勤要求、违纪后果、推荐书单等。 每所大学都会有授课特别受欢迎的明星老师。例如多伦多大学政治学系，以研究加拿大多元文化著名的修·唐纳德·福布斯(Hugh Donald Forbes)教授，他喜欢同学叫他唐纳德 。他教授与加拿大政治有关的研究生和本科课程，他的教学深受学生欢迎。读大学就读教授，不少同学喜欢在Rate my professor 这个北美大学流行的网站，了解大学教授的教学水平的。https://www.ratemyprofessors.com/
相比于国内大学在教师科研与论文上的追求，加拿大的大学更侧重于自身的特色发展，综合性大学会在教学与科研上双发力，同时更注重基础科研，而基础性大学则更注重教学的创新。从这一点来看，如果不是一味追求大学的排名，本科选择基础性大学，研究生选择综合性大学也不失为一种理性的选择。

朱老师最近指导一些打算毕业后就回国的留学生，针对留学生关注的如何选择有加拿大大学特色的专业，以及哪些专业更有助于回国后就业等问题，我作了一番整理，希望能够给规划申请加拿大大学的家长和学生带来参考和借鉴。

在这之前，我曾把今年暑假期间朱老师在公益活动中，分享团队在去年是如何帮助留学生选择加拿大大学最难入读的专业和最实用性的专业，以及定位构思和具体做法等内容，整理成文分两期在公众号发布，家长可以一并关注，通过这系列文章对加拿大大学的专业有个较为全面的了解。链接如下：
从最难入读的五个大学专业谈起——2022年加拿大大学申请公益讲座内容整理(一)
留学生选择加拿大大学专业的新动向——2022年加拿大大学申请公益讲座内容整理(二)

一
今年留学生家长对加拿大大学专业的选择，与以往略有不同
进入十月，2022年大学申请工作就已紧锣密鼓进行中。不过，我发现，今年有些留学生家长在咨询中对加拿大大学专业的选择喜好与以往有所不同。事后，朱老师告诉我，这些家长替自己的孩子咨询，加拿大大学毕业后就回国内就业的。因为，近年在国内各城市一直在出台鼓励海归的新政策，加上疫情等外界因素，许多家长都在以毕业后回国就业作为规划孩子未来发展方向的着眼点。
当我在整理朱老师近期的公益咨询记录时，一位国内朋友转发了一条信息给我，内容刚好是关于国内对“高层次留学人才回国资助政策”的最新消息。内容涉及留学生学的大学专业，国家优先重点资助的主要有：信息科学、生命科学、新材料、新能源、先进制造业、航空航天等国内急需发展的领域，以及关系国计民生的重要学科，等等。国内朋友特别强调，这是2021年新出的留学生回国政策，各地将有配套措施出台……
我问朱老师，留学移民与留学归国，选择加拿大大学的专业，有区别吗？朱老师解释道，中加大学的学科都是从大到小，从全面到细分的分级制订，所以，在学科分类上有约定俗成的共通点，比如，文科、理科、商科、医科等大致的分类。虽然中加两地大学因各自历史、文化语言和制度的不同，大学的专业设计以及分类存在差异。但国情不同，社会制度不一样，中国和加拿大就业市场差异就更大了。因为：
学科是大学有效完成其职能的载体，而专业则是学科在大学中承担人才培养职能的重要依托。
大学中的专业是依据社会专业化分工确定的，不同的专业具有不同的人才培养目标，
选择专业从某种程度上来说就是选择未来的职业。
所以， 留学移民与留学归国，选择加拿大大学的专业，最大的区别就在于毕业后去向的定位。移民，你关注的是加拿大职业市场，海归，你自然会更多考虑国内对人才的需求状况。不管去与留，这方面，家长和学生值得多花些时间去研究。

二
学成归国，选择加拿大大学那些专业更有优势？
考虑到 许多留学生父母留守中国，对加拿大大学专业认识和了解有一定局限，我把朱老师在相关专业方面辅导的信息，选择了家长们较为关心的学成归国，如何选择加拿大大学专业这一主题内容，整理成以下五大类，附上链接，便于大家进一步的查阅。

第一、信息科学
信息科学( Information Science ) 是信息时代的必然产物。信息科学是一门新兴的跨多学科的科学，它以信息为主要研究对象。
在加拿大近百所公立大学中，大约有2301项与信息科学相关的本科学位课程。其中教育大省安省的22所大学里，与该专业有关的学位课程约1082项。https://www.universitystudy.ca/search-programs/
已经在读的大学生，值得关注 成立于1928年 多伦多大学信息学院(The Faculty of Information)。它的前身是多伦多大学图书馆学院，在北美享有很高声誉。信息学院可以提供本科、硕士和博士的学位课程，但高中毕业生不能直接申请入读多大信息学学士学位(Bachelor of Information ，BI)课程，须在大学就读两年后，具体申请条件见多大 大学官网：https://ischool.utoronto.ca/areas-of-study/bachelor-of-information/
12年级的高中毕业生，如果希望2022年入读信息科学专业，在安省教育厅大学资讯中心(Ontario Universities’ Info) ，你会发现有132个专业申请代码。见：https://www.ontariouniversitiesinfo.ca/programs/search?search=++Information+Science+&advanced=1&a_category=&a_lang=22&submit=Search+All+Programs
但要注意：信息科学是以信息领域为背景，数学与信息，计算机管理相结合的专业。在加拿大大学专业分类中，你会发展它同计算机科学，关系密切。
如果从计算机科学属性去了解，见以下链接：https://www.ontariouniversitiesinfo.ca/programs/search?advanced=1&a_category=computer-science-1
不过，因为不少大学将该学科开设在数学专业之下，例如，多大的数据科学Double Degree: Management & Finance (BBA) and Statistics – Quantitative Finance (BSc) (regular and co-op)、 Wilfrid Laurier University的 Data Science (BSc)以及滑铁卢大学数学学院。所以，朱老师建议大家，不妨从以下链接入手去探索：
https://www.ontariouniversitiesinfo.ca/programs/search?advanced=1&a_category=mathematics-1
11年级的学生家长可以了解一下：多伦多大学三校区设有的数学系 (Department of Mathematics)，或者，圣乔治校区里文理学院的统计科学系、计算机科学系(The Department of Computer Science)，以掌握更多的专业信息。
10年级的学生家长，关注一下滑铁卢大学的数学学院。因为它是加国国内少有的独立成院的数学学院，专业课程丰富多彩，其中可授予500多门涵盖数学、统计学和计算机科学三大领域的专业课程，在加拿大大学里首屈一指。
去年，我认识一位北京家长，他常对孩子说，你想考取滑铁卢大学计算机专业，一定要先学好数学再说。孩子心里嘀咕，我学编程，用得上那么多数学吗？爸爸没有多作解释，只是带他去参观了滑大数学和计算教育中心(Centre for Education in Mathematics and Computing) 。这是一个面向3到12年级学生开放的教育中心，旨在培养青少年对数学和计算机科学的兴趣。看完之后，孩子迷上了数学，并报名参加滑大每年为为中学生举办的数学比赛。【网游加拿大大学】第十一站：学霸云集的Co-op名校—滑铁卢大学(UW)
9年级的学生家长，不妨透过朱老师这篇文章，中学生提前了解大学及专业的又一途径—大学的外展活动 . 提前做规划。

第二、生命科学
生命科学(Life science) 是研究生命来源与发展的科学。生命科学是涉及生命和生物科学研究的科学分支，例如：微生物、植物、动物，以及包括人类的研究领域。生命科学在加拿大是热门学科专业，全加大学约有2068个本科项目。https://www.universitystudy.ca/searchprograms/?k=Life+science&program_level_merged=Bachelor%27s%2FFirst+professional+degree&program_language=ENGLISH
加拿大西部的BC省25所公立专上学院大学，可以提供267个生命科学专业项目。https://www.educationplannerbc.ca/search
与在加拿大东部安省搜索专业，把大学和学院的网页分开的做法有所不同，你会发现上述BC省政府的网站上，公立大学与学院都在同一网页。关于这一点，需要留意一下。不过，你也会发现，其中与留学生关系较密切的BC省公立大学，除了UBC之外，还有10多所优秀大学。UBC两个校区可以提供40多个与生物科学有关的专业。https://you.ubc.ca/programs/#mode=by-topic&viewMode=list&filters[campus][]=9&filters[campus][]=10&filters[search]=life%20science
因为这是个热门专业，大家可以阅读朱老师之前发表的两篇文章：
生物及其相关学科/专业，真的是中加两地, 冷热不同吗？
加拿大大学生物学、生命学及健康科学相关学科专业申请规划

第三、新材料、新能源
新能源、新材料具体是指什么，我上网查了一下。新能源一般是指在新技术基础上加以开发利用的可再生能源，包括太阳能、生物质能、水能、风能、地热能、波浪能、洋流能和潮汐能，以及海洋表面与深层之间的热循环等；此外，还有氢能、沼气、酒精、甲醇等，而已经广泛利用的煤炭、石油、天然气、水能等能源，称为常规能源。随着常规能源的有限性以及环境问题的日益突出，以环保和可再生为特质的新能源越来越得到各国的重视。新材料是指新近发展的或正在研发的、性能超群的一些材料，具有比传统材料更为优异的性能。新材料技术则是按照人的意志，通过物理研究、材料设计、材料加工、试验评价等一系列研究过程，创造出能满足各种需要的新型材料的技术。新材料产业涉及的范围比较广，包括稀土、磁性材料、金刚石材料、新能源材料、特殊陶瓷材料、光电子、信息材料、智能材料以及生物医用材料等行业。
新材料、新能源(New materials, new energy) 是加拿大大学中部和西北部大学的优势学科。加拿大是资源大国，同时也注重新材料、新能源的研究开发。作为大学，全加拿大大学提供新材料、新能源的专业约有300项。见：https://www.universitystudy.ca/search-programs/?k=New+materials%2C+new+energy&program_level_merged=Bachelor%27s%2FFirst+professional+degree&program_language=ENGLISH
加拿大大学的地区分布中，内陆草原三省份和西北部大西洋四省份，与前面所述的东西两省不同，他们最大的特色就是区域学科优势。新材料、新能源是加拿大大学中部和西北部大学的优势学科。仅新布伦瑞克大学(University of New Brunswick )的两个校区就可提供123个相关专业。其中，在省城弗雷德克顿校区(Fredericton)的森业与环境管理学院(Forestry & Environmental Management)历史悠久，学术水平高。UNB早在100多年前就开展了林业科学专业项目，围绕林业科学学习，毕业生可获得林业科学学士(Bachelor of Science in Forestry ,BScF)，另一个专业主打环境管理(Environmental Management)、野生动物保护( Wildlife Conservation) 和水资源管理(Water Resource Management)可授予和自然资源与环境科学学士学位(Bachelor of Science in Environment & Natural Resources, BScENR)。此外，该学院有7个全国领先的研究中心和实验室。见链接：https://www.unb.ca/ 或阅读：【网游加拿大大学】第三站：新布伦瑞克大学(UNB)和圣托马斯大学(STU)
再举一个例子，我在翻阅朱老师的：【网游加拿大大学】第十八站 目标加拿大前五名的石油城新星：卡尔加里大学(UCalgary)时，偶然发现，该大学正在制订发展规划，把生命科学和能源转换作为大学扬长避短，求生存、谋发展的四个突破口之一：
1、生命科学(Life Sciences)—-该大学将发挥生命科学的基础优势，在健康研究方面发挥领导作用，包括精密医学、儿童健康、大脑和心理健康、炎症和慢性疾病、生物医学工程、对弱势群体的社会影响等等。
2、能源转换(Energy transformations)—-卡尔加里是加拿大的能源中心，卡尔加里大学在能源研究和学术方面是全球顶尖大学之一。 利用现有的优势，并采用跨学科框架，将率先找到所需的政治、社会和技术解决方案，以辅助阿尔伯塔省现有的碳氢化合物能源部门成为可持续发展和清洁技术领域的世界领导者，同时为阿尔伯塔省的可再生能源产业发展做出贡献。
在阿尔伯特省的大学学习 新材料、新能源专业，有得天独厚之利，难怪不少留学生把选择卡尔加里大学作为心仪大学之一。
加拿大的大学在地区分布不平衡的条件下，发挥区域的学科优势，这是加拿大其他省份大学吸引全球学子前来求学的重要原因。

第四、先进制造业
先进制造业是相对于传统制造业而言，加拿大是西方工业化国家，工业/工程学科/专业是支撑这个工业化国家发展的基础学科专业。2021年是加拿大麦吉尔大学成立200周年，早在150年前，麦吉尔大学就已经有工程系。多大的工程系也有着143年的历史，同样，对于诸如女王大学之类的百年老校，工程也是他们的一个基础专业。原因很简单，工业革命之后需要工程，需要与工程有关的建筑、机械人才，因而，工程专业人才需求很大，专业发展也在社会需求下发展较早，经过一百多年的发展，有着雄厚的学科基础和根基。
所以，针对先进制造业，在加拿大大学学科专业选择上，我们集中从工程科学这个角度去考虑选择与先进制造业领域相关的专业。全加大学工程专业约513项：https://www.universitystudy.ca/search-programs/?k=Engineering&program_level_merged=Bachelor%27s%2FFirst+professional+degree&program_language=ENGLISH
安省大学的工程专业，相信大家都很熟悉了，它约有110项，生产、制造等工程学细分专业，可见：https://www.ontariouniversitiesinfo.ca/programs/search?advanced=1&a_category=engineering-1
这里向推荐大家的是魁省麦吉尔大学( University of McGill)，因为它是加拿大顶尖的高等学府之一。麦吉尔大学的两校区与工程科学有关的专业多达34项，见：https://www.mcgill.ca/undergraduate-admissions/programs?f%5B0%5D=field_areas_interest%3A20
1931 年，当工程学院最终成立时，它已成为从土木工程到无线电工程等领域的国内和国际领导者。该学院一直是世界上最优秀的学院之一，培养了诺贝尔奖获得者工程师和包括建筑和城市规划在内的众多学科的世界领导者，包括11位加拿大首席研究员、3位NSERC Industrial Research Chairs，近60位大学首席研究员和名誉教授，他们在工程、建筑和城市规划的各个方面的研究均处于领先位置，而大部分研究工作都是跨学科的。未来的战略研究领域包括宽带电信、先进材料和纳米技术、航空航天工程、生物工程，以及可持续发展设计。目前拥有本科生3328人，其中35%是国际学生，31%为女学生。
1,学系(Departments) 按英语字母顺序排列：
生物工程系
化工系
土木工程与应用力学系
电气与计算机工程系
机械工程系
采矿与材料工程系

2, 两大研究学院 (Schools)
彼得国华福建筑学院(Peter Guo-hua Fu School of Architecture)
城市规划学院

3, 四大研究所 (Institutes)
IPLAI（艺术和思想公共生活研究所）
MIAE（麦吉尔航空航天工程研究所）
MIAM（麦吉尔先进材料研究所）
TISED（特罗蒂埃工程和设计可持续发展研究所）
加拿大作为七大工业国之一，工程是大学的重要学科，这一点与中国不大一样。因为加拿大大学大都是综合性的大学，专门的理工学院不多，比如安大略理工大学，其中的核电工程是非常厉害的。详细可见：加拿大大学工程/计算机科学专业申请规划

第五、航空航天
航空航天，应是航空、航天两大门类合起来的统称。在加拿大大学里，关于Aerospace的专业约有16项，主要分布在安省。
BEng in Aerospace Engineering—Ryerson University, Ontario
BEng in Aerospace Engineering–Concordia University, Quebec
Bachelor of Engineering in Aerospace Engineering–Carleton University, Ontario
BSc in electrical engineering with a minor in aerospace engineering—University of Calgary, Alberta
BSc in Geomatics engineering with a minor in aerospace engineering—University of Calgary, Alberta
BSc in mechanical engineering with a minor in aerospace engineering—University of Calgary, Alberta
BSc in software engineering with a minor in aerospace engineering—University of Calgary, Alberta
BASc Honours in mechanical engineering with aerospace engineering option (with and without Co-op)—University of Windsor, Ontario
BEng in aeronautical engineering—-Royal Military College of Canada, Ontario
BEng, Bachelor of Engineering in Space Engineering—-York University, Ontario
BSc in Space Science—-York University, Ontario
BSc in Engineering (Mechanical) 4 year—-University of Manitoba, Manitoba
B.A.Sc. in Mechanical Engineering—-Queen’s University, Ontario
BSc Honours in Science and Aviation—-University of Waterloo, Ontario
B.A.Sc. in Engineering Science—-University of Toronto, Ontario
BEng in Mechanical Engineering—-Concordia University, Quebec
除加拿大皇家军事学院外，留学生都可以纳入考虑范围。有关入读该专业的分享，可参阅：留学生选择加拿大大学专业的新动向——2022年加拿大大学申请公益讲座内容整理(二)

三、
当然， 出国留学选择加拿大大学优势专业，并非只局限上述专业类别。对加拿大大学和专业，朱老师做过一番研究，值得阅读他的两篇新作：
如何选择加拿大的大学?
如何选择加拿大大学的专业？

正如朱老师一直强调，年轻的留学生一代是未来世界的主人，他们的未来充满希望也充满挑战。是学成后马上归国，还是留下来找工作？是继续深造取得硕士博士学位后回国，还是办理移民？未来最大的挑战就是不确定性。
首先，大学专业选择，需要阅历、经历等因素作支撑。作为孩子，他们缺乏的不是信息，而是人生经历。留学生父母在中国经历丰富，所以，父母的指导很有意义。
其次，出国留学，学有学所，回归祖国，值得提早做好准备。学业的积累、职业的尝试、国内就业环境的预适应，等等，都是需要提前考虑和准备的。
最后，海归，留学生就业目标是国内市场，因而要聚焦中国未来的发展，要把中国未来的发展趋势作为自身职场选择的立足点。
所以，朱老师补充道，将国家未来发展远景与个人职业前途相结合，这也是不少留学生家长心目中最理想的留学生大学专业规划方案。

本文尝试从留学生的角度, 对加拿大大学的主要类型和专业的分类进行探讨。

一、加拿大大学的分类
加拿大近百所大学没有官方的统一划分标准的分类, 更没有针对大学水平划分的“一本”、“二本”、“三本”。国情不同。这与加拿大的大学教育历史、文化和制度有关。
第一、大学分类，中加有差异
国内的大学按不同的分类标准有着不同的类别区分。按国家教育部公布的标准，从学科设置的角度来看，大致有十二个大的类别划分，基本上对应了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等 10 大学科门类。国内大学可分为十二类，即：综合性大学、理工、农业、林业、医药、师范、语言、财经、政法、体育、艺术和民族院校。除综合性大学外，其余大学分门别类，较为专一。按科研规模及研究生比例进行分类，又分为，研究型，研究教学型，教学研究型，教学型，专业型。2014 年《现代职业教育体系建设规划（2014～2020 年）》中再次提及“建 立高等学校分类体系，探索对研究类型高校、应用技术类型高校、高等职业学校 等不同类型的高等学校实 行分类设置。按发展目标和水平进行分类，有世界一流，国内一流，985工程，211工程，重点大学，一般大学等。
加拿大国情有别于中国。
同中国教育体制和管理模式不同，加拿大是联邦制国家，没有教育部统一管理全国教育，在宪法上，高校管理大权属于各个省和直辖区。虽然，各省和直辖区的教育部长组成加拿大教育部长理事会，统筹和协调加拿大各地教育事项的。但是，加拿大近百所大学没有官方的统一划分标准的分类。更没有针对大学水平划分的“一本”、“二本”、“三本”。
国情不同。
这与加拿大的大学教育历史、文化和制度有关。从加拿大大学的历史的演变，我们知道，加拿大大学发展走过一条漫长的道路。最初期的英国教育模式、上个世纪之初美国办学的理念，都对加拿大大学发展有一定的影响。加拿大是个联邦制国家，根据立国宪章规定, 联邦政府透过制定政策等协调各省事务，教育也不例外。加拿大高等教育是各省事务，全国设有大学的十个省份发展不平衡，大学发展水平按区域分类，办学条件、学校规模、学科设置、师资力量、学位授予等等，参差不一。加拿大是双语制国家，英语和法语都是法定语言，按教学语言大学可划分英语、法语为主要教学语言二大分类大，例如魁北克省大部分的大学是法语大学，只有麦吉尔大学等少数英语授课大学。
所以，非官方组织例如大家熟悉的《麦克林》杂志对加拿大大学分类，自然成为我们了解加拿大的大学分类的钥匙。

第二、对加拿大大学的分类, 流行《麦克林》的三大类别
《麦克林》杂志是加拿大一本著名政经时事类期刊。1991年，为满足大众对加拿大大学资讯需求，《麦克林》开始出版每年教育专辑《加拿大大学指南 (Canadian Universities Guidebook)》，介绍加拿大大学，并选出约60所有代表性大学进行分类排名，这就是我们现在所熟悉的一年度加拿大大学排行榜(Rankings)。《麦克林》杂志将加拿大主要大学分为“医学/博士类”、“综合类”和“基础类”，三大类别，分别进行排名的。
第一类：医学/博士类大学（Medical/Doctoral），此类大学最大特色是可以授予医学博士类的文凭。因为在加拿大有能力开设医学学院并提供医学专业课程的大学是相当有实力的大学。加拿大大学对医学专业审核非常严格，并非所有大学有能力开设医学专业的。划入医学/博士类大学基本上都是历史悠久、实力雄厚的各省重点研究型大学。这类别的大学以学术研究为主，学科齐全，专业全面，包含人文社科、理科、商科、工程、建筑、医学、法律、艺术、教育、体育等院系，拥有本、硕、博学位授予权。在安省，有多伦多、渥太华、女王、西大、麦马斯特等大学，名列榜单。在不少人心目中，这一类别的大学视为加拿大一流的大学，所以，不少中国的留学生都是冲着这类大学而来的。
第二类：综合类大学（Comprehensive），没有医学博士学位授予权或医学院的大学。主要是集中在那些二战之后建立的新型大学, 此类大学占加拿大大学一半以上数量。综合类大学专业也全面了，规模并不比医博类大学小(例如约克大学)，名气不比医博类大学差(比如滑铁卢大学)，只是没有开设医学院。在安省，综合类大学还有劳里埃、卡尔顿、瑞尔森、布鲁克和温莎等大学。同样，综合类大学也是不少中国留学生选择的大学。
第三类：基础类大学（Primarily Undergraduate），它们以本科学位授予为主，少数学校设有研究生课程，学科专业小而精。这类学校规模小、师生比例可观，教学注重实用性、学费较低。在安省，特伦特、湖首和安省理工等大学属于这个类别。近年，越来越多国内的留学生意识到基础类的大学的特色而入读的。
30年来，《麦克林》杂志三大分类做法，得到大家认可。 如果按国内大学分类的标准，整体上，加拿大大学多为综合性大学。即使是《麦克林》的三分类法，大部分的加拿大大学提供的不是单一专门学科，而是综合性的、以文理为基础的多学科专业结构。《麦克林》杂志的加拿大大学三分类更多按大学规模、学科数量和办学目的，粗线条地，大致地进行了划分。当然，随着社会的发展，在综合性大学不断调整完善下，加拿大也出现了专门类型的大学，例如，理工类大学有三所: 安省理工大学、BC理工大学和昆特兰理工大学。艺术类大学有五所: 安大略略艺术学院和设计大学、艾米丽艺术大学、阿尔伯塔艺术设计学院、诺瓦艺术与设计大学和谢尔丹学院。但单一专门学科的大学在加拿大总体数量并不多。

二、加拿大大学专业的分类
学科是大学有效完成其职能的载体，而专业则是学科在大学中承担人才培养职能的重要依托。大学中的专业是依据社会的专业化分工确定的，不同的专业具有不同的人才培养目标，选择专业从某种程度上来说就是选择未来的职业。因此，专业也是家长及学生们极为关注的热点
第 一、专业设置和分类，中国与加拿大有什么不同？
2012年，中国教育部制定和发布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》（以下简称《专业目录》）规定专业划分、名称及所属门类。《专业目录》与国务院学位委员会、教育部2011年印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。简言之，国内大学专业的分类特色可概括为：
1、学科门类用不同代码表示。《专业目录》分为学科门类、专业类和专业三级，其代码分别用两位、四位和六位数字表示。
2、两大类别。《专业目录》包含基本专业和特设专业。基本专业一般是指学科基础比较成熟、社会需求相对稳定、布点数量相对较多、继承性较好的专业。特设专业是满足经济社会发展特殊需求所设置的专业，在专业代码后加“T”表示。涉及国家安全、特殊行业等专业由国家控制布点，称为国家控制布点专业，在专业代码后加“K”表示。实行分类管理。
3、十年一变。《专业目录》十年修订一次；基本专业五年调整一次，特设专业每年动态调整。
4、12个大门类细分专业：《专业目录》哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。
由教育部统一制定的学科专业分类对高等院校培养人才有指导意义，同时，学科门类、一级学科、二级学科等三个层次，与攻读学位和学位授予门类有关。

第二、从三个层面去了解加拿大大学专业分类
从联邦政府、各省教育厅以及每个具体的大学三个层面去探索加拿大大学专业分类。
(一)、联邦政府的CIP，制定大学专业分类的原则和标准，使教与学有章可循。
加拿大是一个联邦制国家。高等教育是归各省教育厅负责的，作为联邦政府只会制定有关专上学院和大学专业项目的标准和规范，其中对大学专业项目(Programs)的划分类别就体现在加拿大联邦政府CIP的工作。CIP是 “教学专业分类” (Classification of Instructional Programs) 的缩写，主要针对大学教学而制定的专业类别。上个世纪80年代，联邦政府参考美国教育统计中心的教学专业分类(National Center for Education Statistics，NCES)制定了加拿大的大学教学计划分类。由此何见北美教育一体化。目前，我们所见到的CIP Canada 2016，是经加拿大政府教育统计中心(Statistics Canada’s Center for Education Statistics, CES)协助修订的最新大学专业项目分类标准。
CIP主要内容体系分为三级架构：
1、系列(Series)：CIP专业分类从农业科学、自然科学、建筑设计、传媒、电脑信息科学、教育、工程、文学语言、人文科学、艺术、法律、生化数理、宗教哲学、科技、商业、历史、社会工作、社会科学、人体科学、健康和医学，等等，一共有49个系列 (Series)。每个Series都有各自的两位数代码。例如，01. 农业科学的代码；60.医学代码。
2、种类(Subseries)：每个系列 (Series)下面再细分为不同子系列(Subseries)，也是用两个数字去区分。例如01.00. 农业，综合类; 01.01. 农业商业和管理，有关农业的知识、技术、生产、食物科学技术、植物学、土壤学、农学等，按不同的数字代码，依次排列。
3、专业(Program): 再细分下去,就是用四个数字做代码的专业教学计划类(Instructional program class)。比如，01.01.0102是农业商业运作专业的代码。( Agribusiness/agricultural business operations)，表示该代码里的教学专业课程，包括培养在多元化公司内管理农业业务和农业相关业务的专业，例如，农业、农业专业化、企业管理、会计、财务、市场营销、规划、人力资源管理和其他管理职责，等等。
上个世纪50年代面世的《加拿大大学目录》(Directory of Canadian Universities) 一书，就是根据CIP的分类，搜集全加大学的所有专业，加以整理汇编，每年印刷成书。当然，《加拿大大学目录》在专业的类别下，再细分专业的方向、主要学习领域(Programs By Main Area Of Study)，便于按图索骥。
鉴于该书每年更新出版，我现将手头《2020年加拿大大学目录》(2020 Directory of Canadian Universities) 34种英语授课的专业课程及主要研究领域 (English Programs By Main Area Of Study)摘录如下:1,原住民和外语、文学和语言学2,农业作业及相关科学3,建筑和相关服务4,地区、种族、文化和性别研究5,生物与生物科学6, 商业、管理、市场营销服务7,传播、新闻及相关项目8, 通信、技术/技术人员和支助服务9,计算机和信息人力与支持服务10,教育11,工程12,工程技术/技术人员13,英语语言和文学/文学14,家庭与消费者科学/人文科学15,法语和文学/文学16,健康专业及相关临床科学17,历史18,法律专业与研究19,文科与科学、通识与人文科学20,图书馆学21,数学和统计学22,多学科/跨学科研究23,自然资源与保护24,公园， 娱乐， 休闲和健身研究25,个人及烹饪服务26,哲学与宗教研究27,物理科学28,心理学29,公共管理和社会服务专业30,安保和保护服务31,社会研究32,神学和宗教假期33,运输和物流34,视觉和表演艺术。
从全国范围了解加拿大大学和专业，《加拿大大学目录》可以说是一份非常有用的指南。

(二)、各省对大学专业分类加以调整，作为供省立大学参照 ，其中以安省、BC省和阿省三省，做法较为突出，
联邦政府制定的CIP给各加拿大大学专业划分具有参照和指导意义。不过，加拿大公立大学归属各省教育厅负责，各省根据本地实际情况，对省内大学专业分类加以适当调整，我们以留学生最多选择的三个省份为例子，加以说明加拿大大学专业的分类在省级层面如何划分的。
先说安省。
安省大学信息资源中心(Ontario Universities’ Info, OUInfo)是安省高中生了解本省所有大学专业的重要信息门户，也是不少高中生升学辅导老师指导学生申请大学的重要工具。该中心将安省所有大学现有的专业分为17个类别(Category)，每一个类别又下分不同的专业项目(Program)，每个专业项目下再细分专业领域(Area)。这样将专业有纲有目的分层次划分，让人一目了然。
与《加拿大大学目录》一书不同，安省大学信息资源是一个门户网站，但在大学专业的分类上，两者都是在联邦政府的CIP标准下，在归类上有所调整、修改。17个类别当中，超过100个细分专业项目的占2/3，当中又以理、工、文为主。在同一个细分专业项目下，又分专业领域等若干的细类。可以理解为：专业项目—-专业领域—-专业方向。
1、农业， 食品， 林业， 资源管理， 兽医科学
2、建筑、建筑与规划
3、生物科学
4、商业与行政研究
5、计算机科学
6、创意艺术与设计
7、教育
8、工程学
9、历史、哲学和宗教研究
10、跨学科研究
11、语言、语言学、文学、文化与社会
12、大众传播与文献
13、数学
14、医学及相关学科
15、物理科学
16、社会科学
17、技术和材料

接着，我们来看一下BC省。
BC省(Education Planer BC, EPBC)专门指导高等教育的部门，透过BC教育规划师(EducationPlannerBC)网页，申请人对该省35所专上学院和大学的所有专业有所了解。此外，该工具对全省专上学院和大学202个专业领域分为16类别，便于学生查询。
政府对本省所有大学的专业做了分类，具体如下: 1, 农业、自然资源和科学 2, 商业与管理3, 通信 4, 计算机和信息服务5, 建筑与精密生产6, 教育和图书馆研究 7, 工程与电子8,健康相关专业9, 法律和社会服务 10, 文科与人文11, 机械及相关专业12, 娱乐、旅游、酒店和服务13, 科学14, 交通（航空、陆地、海运15,增值专业项目 16, 视觉、表演和美术。每个类别下再细分，一共有201个专业领域可供学习的。

最后，我们来看阿尔伯特省。
阿尔伯塔省大学申请可以统一在ApplyAlberta进行的， 参与阿省ApplyAlberta大学申请联网的有25所专上学院和大学。所以，该省将公立的25所专上学和大学提供的22个类别约700多个本科专业集中在一起，划分为以下专业类别：
1、进修和英语作为第二语言学习2、农业及相关技术3、航空及相关技术4、商业与管理研究5文秘和行政管理6传播、新闻及相关研究7计算机与信息技术8教育和图书馆研究9工程与科学技术10工程、建筑及相关研究11环境、林业及相关研究12美术与表演艺术13通识教育14医疗保健、医学研究和技术15人文与语言16数学17个人、家庭及食物研究18体育和娱乐19宗教研究20科学21社会科学、法律和跨学科研究22社会、社区和保护服务

从上述三个省份对大学专业的分类，可以了解到，各地根据本地经济发展、文化传统和社区需求，有所不同。其中以安省大学资源中心((Ontario Universities’ Info, OUInfo))最完善。

(三)、各个大学的学术年历(Academic Calendars) 最详细的专业分类和介绍
大学对专业的划分，一般都会归类，统一划分到相关的系(Department)，相关的系组成学院(Faculty/School) ，这种划分，既便于学生的学习，也便于学校的管理。当然，一所大学专业设置较多，对外介绍大都是从上致下，从大到细，院、系、专业方向，三级制，类似CIP的分类。
登陆各大学官方网站。大学网页设置有查找专业的导航，所以，大都数人都会直接登陆查找专业。这里，提醒一下，大学校方制订并公布的学术年历(Academic Calendars) ，有最详细的专业分类和介绍，更值得关注。 没有互联网之前，大学的专业基本上都是各自为政，每个大学里所开设的专业基本上都可以在大学的学术年历(Academic Calendars)里面找到。当中，再细分你会找到本科学术年历(Undergraduate Calendar )，介绍本科所有专业。本科学术年历是大学的官方文件。它定义了学术课程及其相关法规。达尔豪斯(Dalhousie University)是海洋省份著名大学，很受加拿大人喜欢。在该校网页输入“学术专业”(Academic Programs)，180个学术专业按字母排列便显现在眼前，按主题日历列出在Dal提供的所有课程、日历及入学要求、大学法规和学位要求等信息。结果，八大专业系列如下：1, 农业2，建筑与规划3，艺术和社会科学4，计算机科学5，工程6，健康7，管理8，科学。
需要留意，加拿大大学大多数的专业设置比较宽阔、广泛，即使是STEM学科，学习内容强调通识教育、基础知识、跨学科和领域广度。当然，并非说专业性不强。所以，有些加拿大大学专业里有programs和professional programs之分，例如多伦多大学。

综上所述，联邦政府制订教与学的学科和专业类别, 各省参照联邦政府指引，根据本省情况，做出学科和专业分类上的调整, 大学对学科和专业的细分，或按院、系、专业等三层次学术管理架构，或按不同学位、教学和研究方向，或按学术性和职业性，进行分类。

三、了解加拿大大学和专业分类的意义
第一，关于大学
有家长提出，我们不喜欢太大的大学，有没有那些小而精的“好大学”。也有家长说，我们希望孩子在读本科期间不要读专业性太强的专业，有什么大学注重博雅和通识教育的，本科后，接着硕博读下去。当然，不少家长希望选择的大学可以培养孩子拥有一技之长，以便毕业后好找工作。近年来，我们团队指导帮助过的留学生，遍布加拿大主要大学。而我家仨孩子，先后入读三所不同的加拿大大学，其中，老大Christie和老二Garbo己经毕业工作了，老三Donald也将完成学业。 我比较幸运, 因为三个孩子分别选择在三个大学，所以，让我有机会去了解加拿大不同大学的特色。
通才教育与专才教育的兼顾
著名学者吴军先生在《大学之路—陪女儿在美国选大学》，把英美大学划分为两大类 :第一种就是实现纽曼教育理念的大学，另一种是实现洪堡教育理念的大学。所谓纽曼式的大学就是通才教育，例如牛津、哈佛。所谓洪堡式的大学就是专才教育，例如麻省理工。我非常认同吴军先生的说法。如果把目光转向加拿大的大学，在办学的目标上，加拿大的大学基本上是通才教育与专才教育两个大分类的。
通才教育，透过大量课程，对学生进行素质训练，例如，加拿大“三强”：多大、麦基尔、UBC等大学，以文理为基础的多学科专业结构，众多课程供学生选择。多大学科齐全、课题精选，20多个学系、7所学院和45个跨学科中心、研究所，紧密合作，在人文科学、社会科学和科学领域提供 300 多个学科专业 和400 多门专业课程。麦基尔约有300 多个本科专业项目，UBC约有230多个专业类别，可提供的专业和课程非常广泛，许多学科如英语文学、数学、生物学、林业学、环境科学，经济学、商学、医学，音乐，等等，在加拿大甚至世界上均属一流。即便是小型的大学，象前面提及的新斯科舍省百年几所以人文科学为主的大学，这些类型的名校，一直受到本国家庭的青睐。
专才教育，强调学生对一个专业知识有较深的掌握，职业教育、技能教育成为大学中心任务。例如，滑铁卢、麦马斯特、瑞尔森和圭尔夫等大学，培养学生有一技之长，走出校园就能服务社会。滑大已经有60年推行co-op教育管理经验，大学六个学院100多个专业项目，大都带有Co-op的学校与社会企业合作，在读学生带薪工作，学期与工作期交替转让。

传统与创新结合，人文与科技并重
以基础学科研究为主的文理学院设置后面，会有满足经济活动需求和商业社会服务的研究以及社会实践为主的商学院，有注重科学技术研究和应用的工程学院， 具有服务社会应用功能的社会科学学院、法学院、艺术、传媒和设计、音乐学院，以及其他专注性强，职业性导向明显的学科包括，教育、生命医学科学类、健康学院、医学院等。

研究型与教学研究型的联合
对加拿大大学分类方法可谓是多种多样。例如，了解看这所大学的性质，是研究型与教学研究型。研究型大学的概念最早出现在美国，例如哈佛大学，本科是通才教育，研究生为专才教育，两者兼顾。同时，强化大学科研能力，建立高水平大型研究所。
在加拿大，研究型大学有专门的大学联盟U15。它是一个由15间加拿大顶尖研究型大学所组成的一个组织。U15组织的各所学校占有大部分加拿大联邦政府所拨出的科研资金(Research Inforsource’s 2010 Canada’s Top Research University rankings)，一个以各大学所获得资助的资金为基础的排名中，除了戴尔豪斯大学外，其余各所学府都名列在此排名的前15名。U15研究型大学中，安省占有6所: 多伦多、滑铁卢、西大、麦克马斯特、渥太华和女王等大学。我们不妨举渥太华大学为例。渥太华大学被戏称为“公务员后备大学”，其中一个原因，不少是社会科学院毕业生大都成为联邦政府各部委的职员。社科院三个学院之一的国际发展与全球研究学院是加拿大国际发展同类学科领域中规模最大、最著名的学院。它是加拿大国际发展研究协会 Canadian Association for the Study of International Development (CASID) 和加拿大大学国际发展研究项目联合会 Canadian Consortium for University Programs in International Development Studies (CCUPIDS) 机构成员。光是一学院与超过20多家政府机构、学术组织和协会合作研究，渥太华大学研究起到成为政府的科研中心的作用。不仅如此，渥太华大学与卡尔顿大学的独特合作，两校合作的研究机构有：渥太华-卡尔顿化学研究所The Ottawa-Carleton Chemistry Institute渥太华-卡尔顿地球科学中心The Ottawa-Carleton Geoscience Centre渥太华-卡尔顿物理研究所The Ottawa-Carleton Institute for Physics渥太华-卡尔顿生物学研究所The Ottawa-Carleton Institute of Biology渥太华-卡尔顿数学和统计研究所The Ottawa-Carleton Institute of Mathematics and Statistics。充分显示渥太华的研究实力。
与研究型大学规模不一样，《麦克林》里的基础类大学，学生数目从几百人到几千多人不等，学科以人文科学为主，不少是属于教学研究型的大学，以教学为主导，围绕着“学生想学什么，教授就教什么”而进行的。例如，位于新布伦瑞克省萨克维尔(Sackville)蒙特爱立森大学，一所超过180年历史的老牌大学。五、六十年代全加拿大掀起了大学井喷式发展高潮，学院升级为大学，原有大学纷纷扩张，蒙大没有追随，坚持多年办学原则，强调把大学办成以人文学科教育为主、以本科为主的基础类高质素大学。蒙大教职工约有130人，大都拥有哈佛、多大、麦吉尔的博士学位，师生比例约1：16。从采访老师的视频里，你听会到出现频率最多的词是：Engage，Engagement。老师全心投身教学，专注于帮助学生成长。我们参观了学校专门为教师设置的教学中心，其中有不少教师培训课程，以及促进教学能力提升的各种教学观摩、教学研讨等活动。师者如此重现教育，是受教者最大的福份。
另一所教学型大学，是新斯科舍省的国王大学院，我印象最深刻的是他们针对新生的第一年的专业规划。1972 年，国王创建了基础年计划 (Foundation Year Program, FYP），这是针对一年级优秀新生的 “核心课程” (core-text program)。该核心专业课题从古代世界到当代世界西方思想和文化，分为六个不同的时期。学校从早到晚，都有不同的安排。学生将阅读主要哲学家、诗人、历史学家和科学家的作品，聆听来自不同专题领域的专家的讲座，在导师具体指导下，参与15人左右的小组讨论、交流，包括读书心得、听课体会、思考分享，还要撰写论文。学生从中得到全面的训练，包括批判性思维、逻辑性表达和完整的写作。教师从每次小组讨论会、两周的写作、一年两次口头考试，以及毕业论文，陪伴着学生成长。遵循传统的以学生为中心，以学生学什么为主而教，而不是以教授为中心的。所以，大学对于学科的分类不会太狭窄，并且采取跨学科的教育方法。当然，这对教授和学校提出很多的挑战。加拿大大学和学院协会(Association of Universities and Colleges of Canada)描述为”作为本科学习的备选一年，具有全国卓越声誉” (a national reputation for excellence as an alternative first-year of undergraduate studies),并被视为其他地方类似课程的原型 (as a prototype for similar programs elsewhere)《麦克林》曾经在2008至2009年发起过关于大学本科专业课程设置的问卷讨论，全加学生投票，FYP专业计划评为加拿大第一的。经过半个世纪的实践，国王大学这种独特的方式吸引全世界的学生。参加这个项目的学生须申请的，推出最初只有30名学生符合条件。现在每年吸引近300人，其中大多数住在校园里，参与基础年的专业计划。根据介绍，国王不少学生来自安省的。一年级学生入学分数87分以上，相当于高中的A级成绩。这样高的录取分数，与多伦多大学、麦吉尔大学的文理科录取条件，不分仲伯。可见，能成功入读国王大学也是要有一定的实力。

小而优与大而全的统一
如果我们从办学的历史看，加拿大大学不少历史超过百年的。对于不少家长而言，加拿大百年历史的名牌大学，是吸引我们把孩子送来留学的主要原因。 由于历史的原因，在加拿大海洋四省，有不少百年名校。
新布伦瑞克省省会弗雷德里克顿有两所校园相邻的大学：新布伦瑞克大学和圣托马斯大学。两所大学，同是百年名校，但规模上一大一小，一所是学科齐全综合性大学，另一所是本科类大学。新布伦瑞克大学为本科和研究生提供超过75个学位课程，包括行政、艺术、计算机科学、教育、工程、林业、法律、护理、体育和科学。设有14个学院，两个主校区之间的学生总招生人数约为11，400人。UNB还拥有11位加拿大首席研究员，校内共有60多个研究中心和研究所。研发能力强，承担了该省所有大学研究的75%左右。新布伦瑞克大学 的年度研究支出（2013-14 年）为新布伦瑞克经济增加了 3，220 万美元的收入。2004年至2009年，该大学的研究收入增长了77%，是加拿大综合类大学中增幅最高的大学。
圣托马斯大学专注于人文科学，对外宣称 “ 小的大学,大的机会 (The small university of big opportunities)”。大学小，真的名副其实，别致而又小巧的校园（共有12栋建筑物），少而精的教师队伍（全职教师121），数量不多的在校学生（约2500人），专而精的课程设置（30多门类课程。在学科设计上也有鲜明的文学、文化和社会科学的特色，授予学位只有四大学位，包括：文学、应用文学、教育学和社会工作等学士学位。这座小小的学校，无处不透露其“精”与“专”。历届毕业生对这所“小而精”的大学给予了较高的评价：2009年的《环球邮报》在关于加拿大大学的调查报告中表明，圣托马斯大学的学生为自己的学校在以下四个方面评了A+，它们分别是：院系成员的知识体系、班级规模、校园的吸引力和个人的安全感。圣托马斯大学的学生还为自己的学校在以下四个方面评了A，它们是：整个学校的氛围、校园内计算机使用的方便性、图书馆开放的时间以及在课外时间与教师沟通的便捷性。历年来，STU秉承要成为一所专注人文科学的加拿大大学的办学宗旨 (St. Thomas University is largely a secular institution and remains the only exclusive liberal arts university in Canada) 。圣托马斯大学也是加拿大独一无二将教育重心放在文科教育上的学校。
同是百年名校，是选择越大越好，还是小而适中呢？
当然，从专业设置的角度看，小型大学不像大型大学，开设的专业沒有那么多，除了人文科学还好些外，但可能新兴流行专业，如人工智工程、计算机工程等专业，可能只是大的笼统专业，没有再细分专业方向，所选的课也相对比较少。但从照顾的角度看，学生人数少，教师对学生尤其是英语能力较弱的留学生，关注度会大些，照顾或者周到些。从师资的角度看，本科类的大学，教师的重心在本科教育而不全是在科研上，师生比例小，教师工作负荷减轻有助于重视大学第一年基础教学，加上小班教学，等等，这些都是留学生最大得益地方。

第二、关于专业
不少家长会遇上这样的困扰：我在中国上过大学，对于中国大学的专业不陌生，但当我指导自己的孩子选择加拿大大学专业的时候，发现中加大学的专业设置和分类很不一样。查找加拿大大学的专业，感到有不少困惑。其实，逻辑上，中加大学的学科都是从大到小，从全面到细分的分级制订，所以，在学科分类上有约定俗成的共通点，比如，文科、理科、商科、医科等大致的分类。
留意中外教育制度的不同造成中加专业的区别
但是，因为国情不同，中加两地大学因各自历史、文化语言和制度的不同，大学的专业设计以及分类自然存在差异。在人文、社科和艺术学科，两国大学专业设置和内容差别较为明显。学科分类有差异，专业细分类别不同。一般而言，在人文、社科和艺术领域，中国的大学学科和专业分类较为清晰、直接，容易理解；加拿大的学科和专业较为宽泛，中加两国专业宽狭不一，内涵外延有别，这些都需要花些时间才能了解清楚。在国内，家长在指导孩子填报大学志愿时更有针对性强。在加拿大，看上去宽泛的专业分类，对于熟悉国内大学专业分类家长们，一时之间，不容易把握。加上一些专业名字相似，中英文对同一专业的解释不同，由传统专业衍生出不少新兴专业和交叉学科，等等，让不少家长陷入困扰，难免出现人云亦云。
教育是社会制度文化传统的体现，留学生一定要留意中外教育制度的不同造成中加专业的区别。例如，教育学, 在中国和加拿大都是受到高度重视的学科。在加拿大大学里，教育学专业，基本上是本科后的专业。本科毕业才申请入读教育学。当然，有些大学允许高中毕业生申请与教育学相关的专业，是有条件的。这些大学会提供教师教育专业的两种模式：一种是Concurrent Education 平行/同期教育学学士课程。学生同时完成两个本科学位，其中一制度个是教育学专业的，另一个是学校规定的。一般需时五年加一、二个学期不等。另一种是consecutive education持续/连贯教育。学生先修一个本科学位，然后申请两年内修完教育专业学位。一般需时六年左右。此外，两者差别还在于可教年级(Grade divisions)和可教学科(Teachable)上有不同。本科毕业后申请教育学院，主要看大学平均成绩，尤其是大三、大四的GPA，B+或者A，80％左右，还要有二至三份推荐信，个人经历，研究学习计划等等。
除了教育学以外，医学专业、兽医专业、牙医专业、护理专业和法学专业等，加拿大专业设置和分类与中国不同，较为明显的。理解中加教育制度不一样，帮助家长们更有效指导孩子学业, 做好升学规划

基础学科是大学教育的基础
无论是百年老校还是创新型大学，在加拿大大学学科设计中，人文科学、自然科学是所有学科的基础。与此相适应，人文与科学学院成为不可缺一的两根支柱。从学科知识的最基本层面上看，大学里的文学院和理学院，包含有人文知识和科学知识，所以也称之为通识通才教育和科学教育。文理学科教育是大学教育的核心，文理学院课程也为大学其他学科教育提供了核心课程。这个类别专业覆盖范围很大，与一些研究型或实用型、专业性很强或专业方向很窄的专业比较，在加拿大大学里它提供的是一种不求“专业”但求全面的教育。General Studies，就是通才或者通识教育的意思。该类专业的必修课程包括自然科学、人文科学、数学、英文、外语和艺术等非常广泛的内容，而不只是限定在某一特定的专业。了解这点，对于大学里专业课程选课很有帮助。事实上，不少大学在新生入学第一年的课程设计上都会安排通识课程的。例如，多伦多大学里有第一年体验课程(one programs first year experiences)、曼尼托尼大学的大一通科(University One)课程，麦克马斯特大学带I的专业第一年公共课，等等，都是带有通识教育的基础课程。
新生进入大学，根据专业选择课程，大学通常会根据专业性质提供两种培养模式供选择。第一种形式，以大一打基础为主的“固定式”或者“混合式”，例如麦马斯克大学的健康科学I、商学I、工程I，属于“固定式”的指定必修和选修专业课程，又例如，特伦特大学大一的文理课，属于“混合式”搭配，与高中一年级即9年级选课的情况相似。这两种课程配搭形式在西大比较简单，它把所有专业一分为二，一年级马上进入专业和二年级才进入专业的。第二种形式是2十2，例如多伦多大学工程科学专业，头两年打基础，后两年才进入选定的专业方向学习。又例如女王大学和西大商科，也都是这种培养模式。不管是那一种培养模式，都是在学分制下的不同方式。
加拿大大学采取学分制方式，学生只要修满学分就可顺利毕业，大学本科分为三年制和四年制两种，三年修满90学分课程，毕业取得普通学士学位，四年修满120学分课程，专业课成绩优秀，毕业取得荣誉(honors)学士学位。校企合作教育Co-op或其他形式带薪实习，一般需要五年时间。所以，有学者指出，加拿大大学学分制下的学生培养模式是一种特有的“宽口径、厚基础”的大学教育模式。“宽口径”主要指多数大学在大一年级不会选择专业，主要接受一些基础性学科的教育，从较宽口径和较宽泛知识的学习中确定未来的专业选择。除此之外，有的学校还会要求学生在不同的领域选择选修课，以增加学生的知识宽度，如多伦多大学的文理学院提供几百种的课程供学生选择。“厚基础”，则是指学习本专业内较深的理论知识和实践技能，为未来的就业提供专业的知识储备。

正确看待专业的冷与热问题
加拿大大学专业冷热的问题，是留学生家长们最感兴趣的话题。如何知道哪些专业最受申请者青睐？这也是我研究的课题之一。我特别专注加拿大安大略省，因为安大略省是加拿大教育的大省和强省，安省大学申请有其独有的申请系统，即安省大学申请中心（OUAC）。该申请中心会定期公布无论是本省(101申请通道)还是外省甚至加拿大境外(105申请通道)高中毕业生申请大学专业的人数，以及本省大学录取的具体数字。专业申请数量可以填报多项，但最终选择只会一个专业。所以，到了每年六月安省大学申请录取确实的截止日期后，OUAC开始公布各大学和专业录取数据，这一数据在分析各类专业录取人数上具有一定的代表性。从2021年最新资料中可以看出，2021年安省大学专业录取排名前五位的分别是：商科(89201)、生化(59806)、社会科学(51880)、工程(50274) 和文理通识(44889)。可见，商科录取数量遥遥领先。
商科历来是留学生心目中的“热门“专业，而从历年来的商科录取数据来看，商科同样倍受本地学生的青睐， 商科成为热门的原因是多方面的。教育是一种产业，无形之手的经济、市场可以说是一个专业冷热的晴雨表，大学专业的设置是根据社会发展需求及市场就业需求而定的，加拿大是自由市场经济国家，就业率、薪酬比等是影响商科专业成为热门的重要因素。根据2014年的统计数据，在加拿大各大学有超过20万的商科本科生。每年大学授予的商科学位约为5.5万个。加拿大近百所大学中，绝大多数大学都设置有商学院或者管理学院，即便个别小规模的文理学科为主的大学，即便没有专门的商科学院，也会开设相关的商科专业课程。商科专业，已成为大学重要的基础学科之一。商科、管理与工商管理是各大学的热门专业，但大学商科专业课程的不同设置及教学特色。例如，安省四大商学院，多大罗特曼管理学院、女王史密斯商学院、西大艾维商学院和约克舒立克商学院，各有千秋。
毫无疑问，近年来，留学生们对加拿大大学专业的申请，商科类是火车头，理工类中生化保持热门，工程科学与计算机相关的专业继续受追捧，人文社科在加拿大永远是不会冷门的。人文与科学专业是北美综合性大学的主要专业学科，它源于欧洲教育的传统。这个类别专业覆盖范围很大，与一些研究型或实用型、专业性很强或专业方向很窄的专业比较，在加拿大大学里，它提供的是一种不求“专业”，但求全面的教育。General Studies，就是所谓的通才或者通识教育。该类专业的必修课程包括自然科学、人文科学、数学、英文、外语和艺术等非常广泛的内容，而不只是限定在某一特定的专业领域。所以，对于那些不清楚专业方向且没有确定职业目标的人，选择这个专业较为保险，进退容易，稳中求胜。
主要参考资料
1、教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业 设置管理规定》等文件的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html
2、教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html
3、加拿大政府教育统计中心(Statistics Canada’s Center for Education Statistics, CES) www.stacan.gc.ca
4、《2020年加拿大大学目录》(2020 Directory of Canadian Universities)
5、安省大学信息资源中心(Ontario Universities’ Info, OUInfo) https://www.ontariouniversitiesinfo.ca/programs
6、BC教育规划师(EducationPlannerBC)网页： https://www.educationplannerbc.ca/
7、阿尔伯塔省大学申请网站https://applyalberta.ca/
8、戴尔豪斯大学 (Dalhousie University)，https://www.dal.ca/
9、多伦多大学 (University of Toronto）https://www.utoronto.ca/
10、安省大学申请中心（OUAC）, (Undergraduate Confirmation Statistics — June 9,2021) https://www.ouac.on.ca/
11、《加拿大百科全书》(The Canadian Encyclopedia )之“加拿大教育”，见:
https://www.thecanadianencyclopedia.ca/en/article/education
12、https://www.macleans.ca/hub/education-rankings/
13、圣玛丽大学 (Saint Mary’s University, SMU) , https://smu.ca/
14、圣托马斯大学 (St. Thomas University，STU), https://stu.ca
15、吴军《大学之路—陪女儿在美国选大学》,人民邮电出版社，2015年北京
16、渥太华大学 (University of Ottawa), https://www.uottawa.ca/en
17、国王大学院 (University of King’s College, UKC) https://ukings.ca/

打开加拿大地图，你会发现，加拿大是由十个省三个特别区组成的，但加拿大大学的地区分布并不均衡，主要集中在某些省份。各省办自己的大学，所以，大学申请渠道各省做法也不同

一、加拿大大学集中在东西部省份
在辽阔加拿大大地上分布着十个省三个特别区。三个特区分别是：努纳武特特区、西北特区和育空特区，主要是加拿大原住民的集中居住地，因为目前还没有一所大学，我们暂不讨论。在加拿大其余地区，十个省份都分布有大学，只是各省大学数量多寡不一，甚至有些悬殊。2020年出版的《加拿大大学目录》所收录的过百所大学名单，我们参考中国教育部认可的加拿大公立大学名单，整理了一份留学家庭比较认可的50所有代表性的加拿大大学，大致分布如下：东部安省有20所大学，魁省有20所大学，西部海岸不列颠哥伦比亚省有10所，中部草原省份三省有10所，其中阿尔伯塔省有7所大学，曼尼托巴省和萨斯喀彻温省各有3所大学，东北部大西洋四省有13所，其中新斯科舍省有8所大学, 新布伦瑞克省有 3所大学，纽芬兰和拉布拉多省和爱德华王子岛省，则各只有1所大学。虽然魁省20多所大学，但大多数是法语大学，英语授课的3所大学，全加拿大的大学教育资源主要集聚在安省，所以，安省的大学特别吸引留学生关注。
什么原因造成加拿大大学地区分布相差甚远，我们先看一下，面积、人口和经济发展三组数据，从中可以帮助我们理解加拿大大学地区分布特点
第一、十个省份面积依次排名：
1.魁省 1,542,056平方千米，
2. 安省 1,076,395平方千米，
3.BC省944,735 平方千米，
4.阿尔伯塔省661,848 平方千米，
5.萨斯喀彻温省651,036 平方千米，
6.曼尼托巴省647,797 平方千米，
7.纽芬兰和拉布拉多省405,212 平方千米，
8.新不伦瑞克省72,908 平方千米，
9.新斯科舍省 55,284 平方千米，
10.爱德华王子岛省 5,660 平方千米

第二、 各省人口排名 / 占全国比例 ( 以2016年为例)
1.安省 13448494 38.26％
2. 魁省 8164361 23.23％
3. BC省 4648055 13.22％
4. 阿尔伯塔省 4067175 11.57％
5.曼尼托巴省 1278365 3.64％
6.萨斯喀彻温省 1098352 3.12％
7.新斯科舍省 923598 2.63％
8. 新不伦瑞克省 747101 2.13％
9. 纽芬兰和拉布拉多省 519716 1.48％
10. 爱德华王子岛省 142907 0.41％

第三、各省生产总值GDP占全国的比例排名表(2017年为例)
1. 安省 38.63％,
2. 魁省 19.52%,
3.阿省 15.53%,
4.BC省 13.20%
5.萨省 3.72%
6.曼省 3.32%
7.新斯科舍省 2.00%
8.新不伦瑞克省 1.69%
9.纽芬兰-拉布拉多省 1.55%
10.爱德华王子岛 0.31%

加拿大虽然地域辽阔，人口稀少，而且人口主要集中在安省、魁省 、 BC省和阿省这四个大省。加拿大是西方发达国家之一，但本国内部各地经济发展不一，但这四个大省也是经济强省。大学是基础教育后的高等教育，大学是社会高度发展的产物，教育与人口、经济的紧密关系，不言自喻。所以， 集中性可以说是加拿大大学的分布特色之一。大学集中在某些省份，加拿大3/5的大学都在安大略省。大学集中在主要城市，在全加十个省份的省会城市，均设有大学，从而可以满足当地政府、企业对人才的需求。
一所大学的吸引力取决于学科的竞争力，而学科的竞争力在于区域资源的优势，包括区域经济和特色。安大略省在加拿大大学地区分布中占据半壁江山，首先，安省是加拿大经济大省，工业、农业、商业和旅游业发达，它是全国的经济火车头，一个省却创造了全国40%的收入。其次，安省是全国人口数量最多的，全省人口超过1300万，为教育提供了丰富的资源。第三，安省教育体系完善，基础教育方面，该省教育局数量全国第一，其中，拥有全国最大的教育局之一的多伦多教育局和多伦多天主教公立教育局，专上学院数目也是全国最多的，24所公立学院和超过400所私立学院。这些都成为为大学提供大量直接或间接的生源。安省对除管全面的教育厅(Ministry of Education)外，还专设有大学和学院教育厅(Ministry of Colleges and Universities)，管理高等教育事务。第四，安省高等教育服务全面，每年举办大学展览会，安省高教厅有一套联网的全省大学资讯中心(Ontario Universities’ Info)和全省大学统一申请系统（OUAC）。既便于申请人了解全省20多所大学，超过1500个专业，又便于申请者联网申请。其他省份，即便是同一省内的不同大学，学生也须逐个大学递交大学申请。
首都渥太华是全国政治文化中心，有渥太华大学、卡尔顿两所大学遥相呼应。多伦多市，是全国最大的城市，配合发展的需要，多伦多市内也有五所的大学：多伦多大学、约克大学、瑞尔森大学、圭尔夫–汉堡大学、以及安大略艺术学院和设计大学。安省不仅大学数目多，规模大，而且百年名校集中，排名靠前，是不少留学家长和学生心中的理想大学，例如，多伦多大学、滑铁卢大学、麦克马斯特大学、女王大学、西方大学等，都聚集在安省。大学学科设置与本省政治经济文化布局相适应，学科的区域优势明显在安省的体现，就是安省著名的四大商学院：女王史密斯商学院，多大罗特曼管理学院，西大艾维商学院，约克舒立克商学院，四所商学院各有千秋，深受众多学子的青睐，这自然受益于因为安省十分活跃经济活动及优越的商业经济氛围十分活跃。难怪不少留学生都会将安省的大学作为申请的首选。

二、草原省份大学学科的区域优势
在地区分布不平衡的条件下，发挥区域的学科优势，这是加拿大其他省份大学为什么吸引全球学子前来求学的重要原因。
在加拿大版图的中央是一片大平原，习惯上把位于加拿大中部的阿尔伯塔省、萨斯喀彻温省和曼尼托巴省统称为草原省份。这草原三省，地下藏有丰富的各地石油等矿产资源，地上是加拿大最重要的粮谷仓地带，在草原省份的大学自然偏重于矿产石油、农牧业等相关的学科。加拿大大学的地区分布中，内陆草原省份与东西部不同，就在于它突出的区域学科优势。而大学优势学科又同时为当地提供发展新动力。
阿尔伯塔省是加拿大石油资源大省，全球第六大能源生产地。因为优越的地理位置，靠近亚阿尔伯塔省油砂、天然气田以及加拿大北部和西部大型采矿场。 随着钻石，贵金属，铁矿石和钾盐领域的采矿业持续增长，对工程专业的毕业生提出了更高的要求，以发现更有效，环保和具有成本效益的解决方案来开发自然资源。这一切为阿尔伯塔大学的矿业和石油工程学院成为是加拿大能源和自然资源研究的领先地位的发展提供了有利的办学条件和开展学术及应用研究的牢固基础。 加上大学的学院靠近省会埃德蒙顿市，也是加拿大能源部门的中心，可以为学生提供了动手体验式学习和成长的独特机会。学院同时提供采矿工程学士和石油工程学士学位课程，所以，阿大的石油工程专业是不少同学申请的热门专业。作者认识的Li同学就读采矿石油工程学院。，该学院隶属于土木与环境工程系。他分享道：这个学科应该是北美最好的。学科，无论从教学设施，还是研究实验室，都是一流的，一些教授被公认为该领域顶尖成就者和科学家。我们900个工程本科学生的毕生去向，大都得到学院工程就业中心的(Engineering Employment Centre , EEC)帮忙助，毕业不久很快就找到了工作。
教育产业需要经济火车头带动，教育为当地经济的持续发展注入动力，这种区域内的互动效应，在阿尔伯特省另一所大学, 卡尔加里大学的发展中最为明显地表现出来。卡尔加里市是靠石油工业发展起来的新兴城市，且为加拿大第二大的企业总部密聚集地。卡尔加里市经济发达，经济发展速度和人均GDP连续数年位于整个加拿大第一。拥有5个校区的卡大涉及的学科专业包括：能源和环境、医学、神经运动学、地球信息学、工程计算机科学等。该校因在若干领域的突破性研究成果而得到全球认可。当地强劲的经济发展为这所省内公立大学朝着一流的研究型大学发展前进提供了各种有利条件，政府只是象征性收一加元的租金。1988年卡尔加里城成为加拿大第一个举办冬季奥运会的城市，当时作为赛场的室内滑冰场的赛场就位于大学的校区内，大学公寓改建为运动员村。与城市同步发展，使得卡大成为当地工业和政府的有力合作伙伴，并促进现有产业的更新和全新产业的创造。现在，卡尔加里的经济包括能源，金融服务，电影和电视，运输和物流，技术，制造业，航空航天，健康与保健，零售和旅游业的活动，卡大都有参与其中。1988年卡尔加里大学为成功举办冬季奥运会做出了贡献，而冬季奥运会为学院也带来了设施改善和先进设备投入以外的新机会。在此基础上，学院己经取得一定的知名度。目前，学院可授予本、硕博学位，其中为本科学生提供运动学学士 (Bachelor of Kinesiology) 和运动学理学士 (Bachelor of Science in Kinesiology) 的专业课程。毕业生将来可从事的相关职业包括，如健康与健身、生物力学、运动生理学、康复、研究、营养、教练、运动表现、预防伤害职业等。
萨斯喀彻温省是一个农业大省。据资料记载，加拿大可耕地将近一半位于萨省。在萨省这块肥沃土地上盛产各种各样的农作物，其中最出有名的就是麦子。当地小麦不仅品种优质良，而且因其所处的地理位置，日照时间长，故而产量也高，还出口海外，成为闻名世界的加拿大农作物产品生产基地。面食是加拿大的主粮，我在加拿大多年，也习惯了一日三餐吃面包/面条。所以，不夸张地说，萨省，不仅是加拿大的国家粮仓，也是加拿大每个家庭的“面包篮子”。萨斯喀彻温大学占据得天独厚的优势，其中农业和生物资源学院下设农业与资源经济学、动物和家禽科学、食品和生物制品科学、植物科学、土壤科学五个学系，来自世界130个国家和地区从本科到硕士研究生、博士学研究生，在与农业科学有关的水资源、土壤学、食品科学、环境科学、生物科学等一大批优势专业学科，在屡获殊名的教学团队指导下学习。不仅如此，萨大在农业科学领域的研究一直处于世界领先地位。2020年11月，由萨斯喀彻温大学领导的国际团队在权威期刊《自然》(Nature)上，发表了他们的重大研究成果。他们对代表全球育种计划的15个小麦品种的基因组进行了测序，提供了有史以来最全面的小麦基因组序列图集。小麦是世界上种植最多的谷物作物之一，在全球粮食安全中发挥着重要作用，占全球人类热量摄入的20％。 据估计，到2050年，小麦产量必须增长50％以上，才能满足全球不断增长的需求。所以，萨大这项成果对全球小麦生产的未来发展具有里程碑的意义。对全球15个小麦品种的基因组序列的研究，使科学家和育种者能够更快地识别出有影响力的小麦基因，从而提高小麦产量，并且能够在抗虫性和其他重要农作物性状方面加以改良。这个项目的主导方就是萨大“农作物开发中心”(Crop Development Centre,CDC）。该中心是萨大植物科学系内的一个田间作物研究组织，CDC科学家将基础研究与春小麦，硬粒小麦，金丝雀，大麦，燕麦，亚麻，豌豆，小扁豆，鹰嘴豆，蚕豆和干豆的遗传改良相结合。此外，这项小麦基因组计划的合作方还包括来自加拿大本土，以及瑞士，德国，日本，英国，沙特阿拉伯，墨西哥，以色列，澳大利亚和美国的大学和研究所的95名科学家。除了农作物开发中心以外，萨大全球粮食安全研究所( Global Institute for Food Security)、加拿大饲料研究中心(Canadian Feed Research Centre)和优良畜牧和饲料中心(Livestock and Forage Centre for Excellence)的研究成果在国际也处于领先地位。
曼尼托巴省以生产小麦、大麦、芥花籽油、燕麦和畜牧业为主。该省主要大学曼尼托巴大学专门设立农业和食品科学学院，在学科设置上围绕五大专业项目进行，呈异军突起之势。这些有优势的专业包括：
1、农业综合企业(Agribusiness）:研究食品的商业和经济学，专业方向可以选择农业综合企业，农业经济学或国际农业综合企业。
2、农业生态学(Agroecology）:研究受管理的生态系统，以及我们如何实现经济和环境可持续的农业生产。
3、食品科学( Food Science）:探索如何将原始商品加工为健康、安全和有吸引力的食品，专业方向可以选择商业或科学领域。
4、人类营养科学(Human Nutritional Sciences): 着重于营养对人类生活各个层面的影响-从分子和新陈代谢到全球人口。专业方向：探索营养如何应用于不同的人类需求和生活方式，营养对社区健康的重要性，以及营养在预防和控制疾病中的作用。
5、农业(Agriculture)学位课程分为以下三个专业方向：动物系统(Animal Systems)、农艺学(Agronomy)和植物生物技术(Plant Biotechnology)。
不同区域的资源，因势利导，从而造就各具特色的加拿大大学。在草原三省演绎出来的，在海洋四省，同样有着异曲同工的之处。

三、海洋省份因地制宜办大学
喜欢在温暖环境中生活的你，可能意外地发现，加拿大并非你想象的那么寒冷，其中东南部的新斯科舍省, 四季气候宜人，是加拿大最温暖的省份。新斯科舍（拉丁语意为“新苏格兰”）海洋四省之一，其他三个省是新布伦瑞克省，纽芬兰及拉布拉多省和爱德华王子岛省。新斯科舍省是早期欧洲移民加拿大的登陆点，也是历史上英法殖民者利益争夺的焦点地之一。该省也是加拿大东海岸数省的金融、经济及研究中心，产业以渔业、采矿（煤、石膏）和木材加工为主，还有造船、修船、纸浆、造纸、轮胎、鱼产加工等。新斯科舍省是海洋四省当中教育最发达的。省，该省四面环海，西北部与新不伦瑞克省相连。，面积达5万5491平方公里，人口约92万人。由于沿海，气候偏暖且湿度较高，与西海岸温哥华相似，也曾被世界不少机构评为加拿大最适合居住的地方之一。省会哈利法克斯是世界主要港口之一，约有70%人口集中生活在港口周边地区。它不仅是大西洋省份最大城市和新斯科舍省的主要经济中心，也是一座“大学城”。市区内共有六所大学：圣玛丽、戴尔豪斯、诺瓦、圣文森山、国王学院，、以及圣安妮大学(Université Sainte-Anne，法语大学)。加拿大大学分布的特色除了与加拿大各地经济发展有关，也与各地历史文化发展有着重要的关系的。教育既是经济发展的产物，也是社会文化的载体。
哈利法克斯一个城市里竟然拥有那么如此多的大学资源。首先是历史原因造成的，哈里法克斯是欧洲早期移民的登陆点之一。这里的居民大多是爱尔兰、英格兰的后裔。他们的祖先将欧洲的文化和教育一并带进了加拿大。第二，地理位置因素，这里是欧洲与美洲的交汇点, 早期，这里透过航海与欧洲和美国透过航海，这里与欧洲和美国建立联系。第三，宜居的地方气候因素，由于滨临大西洋， 哈里法克斯市的气候主要受海洋性气候的影响，冬天气温通常在零上，哈里法克斯市拥有世界上第二大天然不冻港，各类船只不断来于北美洲五大湖区与大西洋岸。哈里法克斯是著名的海港城市也是加拿大大西洋地区的经济、金融、文化和教育中心。最后是当地政府对重视文化教育事业的重视有关。前面提到早在1876年，政府曾经通过决议，将阿卡迪亚、戴尔豪斯、国王、圣文森特山、圣弗朗西斯·泽维尔和圣玛丽学院合并为哈利法斯大学。后来因各方反对，1881年中止了这个做法。但政府对公立大学的支持并没有停止过。成立于 1964年的大西洋大学联合协会( The Association of Atlantic Universities , AAU)，由大西洋四省的16所大学组成(除了法语大学外，其余我们已有介绍)。1982年，大西洋大学联合协会下的新斯科舍的10大学、学院专门成立新斯科舍大学校长联会(The Council of Nova Scotia University Presidents ,CONSUP)。CONSUP），隶属AAU之下的。因为新斯科舍是大西洋四个省份中的教育大强，成立CONSUP(Acadia University, Atlantic School of Theology, Cape Breton University, Dalhousie University, University of King’s College, Mount Saint Vincent University, NSCAD University, Université Sainte-Anne, St. Francis Xavier University and Saint Mary’s University)很有必要。不仅如此，在AAU旗下，哈里法克斯还成立了哈里法克斯高等教育合作组织(Halifax Higher Education Partnership)，由巿府牵头，市长任主席，联系哈市5所英语大学，2所学院，共同商讨促进当地高等教育的发展。城市推动教育，教育为城市服务，带来社会效益，提供持续发展生产力。

因为各省自己办大学，所以，各省会因地制宜，为办好本地的大学作出努力。加拿大大学利用本地资源拓展学科的优势。纽芬兰及拉布拉多省就是一两个很好的例子。森林是纽芬兰及拉布拉多省的重要资源，具有得天独厚的条件，纽芬兰-拉布拉多纪念大学早在100多年前开始林业科学专业项目，围绕林业科学学习，毕业生可获得林业科学学士学位(Bachelor of Science in Forestry ,BScF)，另一个专业主打环境管理(Environmental Management)、野生动物保护( Wildlife Conservation) 和水资源管理(Water Resource Management)，可授予和自然资源与环境科学学士学位(Bachelor of Science in Environment & Natural Resources, BScENR)。所以，该大学的林业与环境管理学院有7个全国领先的研究中心和实验室。
纽芬兰-拉布拉多纪念大学的发展与该省的发展有密切关系密切相联。纽芬兰-拉布拉多省地理位置优越，鱼产资源丰富，特别是各种鳕鱼远近闻名。渔业及海鲜加工是纽芬兰省的传统产业，借助于天时地利的条件，纪念大学的优势专业同样与海洋有关。从大学的介绍中可以了解到，超过40%大学的研究与海洋有关（仅理学院是就占68%）。但凡涉及北大西洋的研究，纪念大学都会参与其中的。事实上，纪念大学是海洋前沿研究所(Ocean Frontier Institute)的合作伙伴，该研究所是一项耗资2.2亿美元的合作研究倡议，旨在利用世界海洋的巨大潜力。纪念大学也是加拿大海洋超级集群(Canada’s Ocean Supercluster)的伙伴关系，利用创新和商业化来推动我们海洋的可持续经济增长。
值得一提的是，加拿大国家研究委员会在该校建立的海洋动力研究所；海洋资源工程研究中心；海洋史研究室；纽芬兰海洋科学研究所；一所大学有如此多国家级研究中心，给人留下深刻的印象。石油、天然气开采为纽芬兰-拉布拉多省的新兴支柱产业。大学工程学院从创建之初，为满足当地发展需求开出一系列支持蓬勃发展的工业发展的专业课程：近海石油和天然气;海洋;信息和通信技术;能源和采矿，等等。大学与政府、社区发展同步发展，在其他学科，如商科、音乐、医学、运动学等学科领域均，都可体现出来。
作者认识的一位学生在海洋科学专业读大三，他来自大连。他告诉我，与老家大连不同，这里拥有一流的冷洋(cold ocean)研究设施。学校里的海洋科学中心是他最喜欢去的东地方。该中心设有实验室，对北大西洋渔业、水产养殖、海洋学、生态学、行为和生理学进行研究。研究范围包括细菌和海豹。学校开出设30门课程，提供实习，便于毕业生在海洋学、海洋生物学、 水产养殖、 渔业、 野、生动物管理，等海洋相关领域找到实验室技术员或研究助理的工作。

四、留学生特别注意：大学申请渠道各省做法不一
虽然加拿大大学教育在各省发展不一样，但作为以公立大学为主的加拿大10个省份招生制度大致差不多的，主要是以高中成绩为依据申请大学和专业的。当然，各省办自己的大学，所以，公立大学各省在大学申请作法也不同，
1.安大略省
简称安省，位于加拿大东部，省会城市多伦多，首都渥太华也在安省境内。安省是经济强省教育大省，与其他省份不同，省政府设有教育厅(Ministry of Education)和高等院校教育厅(Ministry of Colleges and Universities)。安省高等教育厅管理全省20多所公立大学、24所公立学院和400多所私立职业学院。
来安省读大学，有三大优势：
第一、大学数量多，可以满足各种求学需求。
安省高等教育厅官网上介绍，安省公立大学(包括主校区和分校区)有29所(其中一所是法语大学)。每年参加九月举行的安省大学展览会(The Ontario Universities’ Fairs ,OUFs)共21所大学，即便是疫情下的2021年，大学展仍然在网上举行的虚拟(virtual events)的大学展览会。这20多所大学建校历史不同、学校规模大小不一，学科重点存不一样，你要读什么专业和大学，都能在安省大学里找到满意的答案。详细参阅：https://www.ontariouniversitiesfair.ca/
第二、安省有一套完整的省内大学信息资讯网络，方便查询全省大学提供所有专业信息。
安省大学资讯中心(Ontario Universities’ Info, OUInfo)，原来是设计给安省中学升学老师辅导学生的升学工具，安省高中毕业生都熟悉这个资讯工具，它有三大功能：1、了解安省所有大学包括不同校区情况，2、安省所有大学专业约1300多项分为17类别，查询提供专业的大学、专业申请条件和其他录取要求，等等3、定期公布有关安省大学活动信息，例如，每年九月举行的安省大学展览会 (The Ontario Universities’ Fairs ,OUFs) 是城中盛事。透过大学展览及随后各大学组织到各中学的巡回介绍，本地学生有机会了解和认识安省大学。详细参阅：https://www.ontariouniversitiesinfo.ca/
第三、安省设有“一站式”的大学申请系统OUAC，可提供方便快捷服务。
在安省可以通过全省统一的大学申请系统OUAC申请大学，这个大学申请系列有两条通道，安省高中毕业生属于101通道，外省及加拿大以外的申请者属于105通道，每年开放和截止时间，两条通道略有差别，申请者可以分别登录https://www.ouac.on.ca/ouac-101/ 和https://www.ouac.on.ca/ouac-105/，查询有关详情。

2.魁北克省
简称魁省，省会城市蒙特利尔。加拿大官方语言是英语和法语，但魁省是加拿大唯一的法语省份。由于历史原因，魁省教育体系与其加拿大他省份有所不同。幼儿园至中学为义务教育阶段。中学教育五年，相当于7-11年级，学生年龄在12到17岁之间。获得政府颁发的高中毕业证书11年级的学生完成义务教育。之后有三种选择：第一、直接入读职业学校，第二、入读三年的学院Cegpe获得大专文凭，第三、通过学院CEGEP两年的学习，申请升读。创立于1967年的Cegep，法文是(Collège d’enseignementgénéral et Professionnel，CÉGEP是“普通与职业教育学院”的法文缩写。这是魁北克特有的教育设置。一般认为是大学教育之前的预科，其实是12年级和大学一年级混合体。本地学生只有完成了Cegep才能进入大学拿到学士学位，与外省学生12年级毕业申请大学有区别。
由于魁北克是法语省份，在加拿大相对自治，所以，非本地生入读魁省大学，加拿大公民和永久居民都需要填写魁北克居民身份证明申请(Attestation of Québec Resident Status) ，国际留学生则需先申请魁省接受函CAQ。留学生有了魁省接收证明CAQ和魁省大学的录取通知书Offer，才能申请加拿大政府学生签证的。https://www.quebec.ca/en/education/university/studying/admission
魁北克省高等教育发达，全省专上学院不少，大学也有共有18所，其中同为加拿大U15研究型大学联盟成员的两所法语大学：成立于1663年的拉瓦尔大学 (Université Laval）和成立于1878年的蒙特利尔大学（Université de Montréal）。不过，用英语授课的大学只有三所：麦吉尔大学 (McGill University), 康科迪亚大学 (Concordia University) 和 主教大学 (Bishop’s University)。麦吉尔大学建立的时候加拿大处于英国殖民时代，因此麦吉尔虽然位于法语区蒙特利尔，却是加拿大最古老的英语大学。了解大学专业设置情况，及申请条件，及大学的申请，都需要逐一登录各大学官网进行查询与操作。

3. 不列颠哥伦比亚省
简称BC省，位于加拿大西部，是加拿大通往亚太地区的门户。省府位于温哥华岛维多利亚市，温哥华是该省经济化中心。主要产业是农业、林业、矿业、渔业和旅游业。BC省教育发达，25所公立专上学院大学，20所私立和省外政府认可的学位授予公立专上学院大学Private and Out-of-Province Public Degree-Granting Institutions，以及一批私立职业学院等。当中与留学生关系较直接的BC省公立大学，除了UBC之外，还有12所优秀大学。对BC省的大学专业感兴趣的读者，可以BC省教育厅的网页 (Education Planer BC, EPBC)做初步的了解。如果想做详细查询，可以登陆以下网站：https://www2.gov.bc.ca/gov/content/education-training/post-secondary-education/find-a-program-or-institution从该网站中，你既可以搜索该省专上学院和大学(Find an Institution)，也可以查询大学专业(Find a Program)的。只不过，与安省大学和学院的网页分开有所不同，你会发现上述BC省政府的网站上，公立大学与学院都在同一网页，关于这一点，你要留意一下的。省教育厅有专门指导高等教育的部门，其中之一，教育规划师指导委员会(EducationPlannerBC Steering Committee)，透过BC教育规划师(EducationPlannerBC)网页，申请人对该省35所专上学院和大学的所有专业有所了解。此外，该工具对全省专上学院和大学202个专业领域分为16类别，便于学生查询。
BC省大学申请可以两种方法：
第一、统一申请网站：EducationPlannerBC (EPBC)：https://apply.educationplannerbc.ca/
第二、直接到各个大学官网递交申请。

4. 阿尔伯塔省，省会城市埃德蒙顿(Edmonton )。
阿省是一个资源大省，尤其是丰富的石油资源，给了当地的教育很大的支持。

两个重要网站：
1）阿省教育厅http://study.alberta.ca/
2）中学学业升学指导网站：https://alis.alberta.ca/
阿省公立专上学院大学共25所，并有近百所的私立职业学院、飞行训练学校，以及专业类、语言类和宗教类的学院。25所专上学和大学提供22个类别约700多个本科专业。
关于大学申请：统一在ApplyAlberta，阿尔伯塔省大学申请网站https://applyalberta.ca/，提交大学申请。

5．曼尼托巴省
曼省有8所公立大专院校：曼尼托巴大学、温尼伯大学、布兰登大学、红河学院、阿西尼博因社区学院、北方大学学院和圣博尼法斯大学，其中包括 École technology et Professionalnelle。
曼尼托巴大学(University of Manitoba) , 是加拿大著名的研究型医博类大学之一，也是加拿大名校U15大学联盟成员。它是曼省最大的大学，在温尼伯设有两个主要校区，在多个院系和学校有 100 多个课程，各类专业齐全, 师资碓厚。
关于大学申请：直接到各个大学官网递交申请
注意：对于非曼省学习的申请者，需要核查一下，曼尼托巴省高中12年的课程相对应加拿大其余省份高中课程的明细对照表(PROVINCIAL COURSE EQUIVALENCIES)，见网站：https://apply.umanitoba.ca/apply/

6.萨斯喀彻温省
位于加拿大中部大草原，是一个农业大省，是加拿大的国家粮仓，也是加拿大每个家庭的“面包篮子”。
萨斯喀彻温省有两所大学，萨斯喀彻温大学（https://www.saskatchewan.ca/ ）和里贾纳大学（http://www.uregina.ca/）
关于大学申请：直接到大学官网递交申请。

7．新斯科舍省
大西洋四省当中教育最发达的省份。新斯科舍省有10所可授予学位的专上学院和大学，由于该省是欧洲移民最早落脚点，省内百年名校有7所，其中6所集中在省会哈里法斯市。

戴尔豪斯大学是唯一的一所医学博士类大学，设有5个校区，提供超过 4000 门课程和200 个学位课程。（https://www.dal.ca/admissions/undergraduate.html）
新省的大学申请：直接到大学官网递交申请。

8.新布伦瑞克省，省府是弗雷德里克顿。
省内有4所公立大学，其中1所是法语蒙克顿大学，其他3所是英语大学。
新布伦瑞克大学是该省最大的大学，拥有弗雷德里克顿和圣约翰建立两个校区，注意申请前须选择好校区。（https://www.unb.ca//international/apply/index.html）
新省的大学申请：直接到大学官网递交申请。

9.纽芬兰与拉布拉多
纽芬兰-拉布拉多纪念大学(Memorial University)，是省内唯一的一所大学，也是海洋四个省份(指的是PEI, NB ,BL 和BS四个省)中最大规模的一所大学。
纪念大学共有四个校区：主校区圣约翰校区(St. John’s Campus)位于省会圣约翰(St. John’s)市区内，新建成的信号山校区(Signal Hill Campus)也在圣约翰市，格伦费尔校区(Grenfell Campus)位于角布鲁克(Corner Brook)市，海外校区在英国的埃斯(Essex)市。申请条件见：https://www.mun.ca/undergrad/admissions/i-want-to-apply/

10.爱德华王子岛省
加拿大联邦十个省人口和面积最小的一个省份，首府是夏洛特敦市。
爱德华王子岛大学是省内唯一的一所大学。网上可以申请，见：https://www.upei.ca/apply

三点感悟
第一、 加拿大大学在各地发展不一样，加拿大本地学生不少人自由流动，转换不同学校。支持孩子选择适合自己的大学上学，政府也有提供便利的工具。加拿大教育厅长联席会议 (CMEC) 辖下的 加拿大国际证书信息中心The Canadian Information Centre for International Credentials(CICIC) ，有关加拿大各地大学学分的转换和衔接指导的，网站：https://www.cicic.ca/1275/an_overview_of_transfer_credit_and_articulation_in_canada.canada 。
第二、当然，加拿大作为一个联邦制国家，1867年，联邦宪法从法律上赋予各省教育立法权和管理权，各省出资并参与管理，各省根据本省的资源和经济情况，布局属下的大学。所以，加拿大的大学，地方色彩比较较为明显。例如，利用大学招生政策，吸引本省高中毕业生首选申报本该省大学。再以安省为例，安省大学统一申请中心（OUAC），设立101和105大学两条申请通道。前者是专供在安省高中毕业生申请本省大学的，后者是为安省以外的省份和加国以外的申请者使用的。两者的区别就在于录取名额的分配，起码不少于70％是留给本省中学申请者的。加拿大大学每年都会对外发表大学年报，从学校的招生录取报告里，你会看到录取的学生的来源。
举多大年报“事实和数据”(Fact & Figures)为例，2018至2020年，三年录取的新生分别16707人、17439和17,135人，他们来自区域分成了四大地域板块：GTA地区，安省其他地区，加拿大其他地区和世界其他国家。当中GTA地区 (Great Toronto Arear), 指的是大多伦多地区，也是多大三大校区所在区域。2020年四个区域板块录取率，分别是46.5% 7.5% 7.4% 38.6%。如果把过去三年多大录取的学生中GTA地区平均数接近50%左右，也就是说约多大新生大都是来自大多伦多地区中学。安省其他地区占录取总数平均也有8％左右，比安省以外加拿大各地的录取率略略高些，如果把GTA地区和安省其他地区加起来，多大新生超过一半以上的学生都是安省中学生。另一个高录取率的生源但差不多世界其他国家的国际学生，这当中来自中国国内留学生占了一半以上。2020年的最新数据是13,307占了国际学生总数 64.9%远远抛离第二、三位的印度(6.4%)和美国(2.9%)。所以，难怪有家长说，多伦多大是 “清华大学”，因为留学生中清一色华人为主。UBC大学有两个校区，同样录取生源分成两校区所在的，省内、省外和加国以外几大块。
UBC温哥华的主校区每年录取最多学生来自大温哥华地区(lower mainland)，录取率达到44%左右，国际学生录取率约占34%。
麦吉尔大学录取地区分三块：魁省、其他省份和其他国家，魁北克学生的录取率一直都在50%以上，剩下的50%名额由拿大其他省份和其他国家分摊，当中国际学生录取率略高些。
第三、招生政策有这样的地方保护色彩，然后，四年后，出现“肥水不流他人田”，也不奇怪了。所以，本省招聘单位学生时对该省大学毕业生也有一定倾斜性。从联邦政府公开的资料可以查询到加拿大移民局(Immigration, Refugees and Citizenship Canada ,IRCC)过去十年的统计数据，从数据中可以看出，大学毕业后留学生约一半选择留在安省，除了说明安省就业市场对吸引人才的强大吸引力外，一定程度上反映本地用人单位喜欢聘用本地毕业学生。

主要参考资料
1.中国教育涉外监管信息网网址：http://www.jsj.edu.cn/)
2.加拿大统计局Statistics Canada数据库https://www150.statcan.gc.ca/n1/en/type/data?MM=1
3.安大略省高教厅数据库Common University Data Ontario (CUDO), (2021) https://cudo.ouac.on.ca/
4.阿尔伯塔大学(University of Alberta ) https://www.ualberta.ca/index.html
6.卡尔加里大学(University of Calgary) https://www.ucalgary.ca/
7.萨斯喀彻温大学(University of Saskatchewan)https://www.usask.ca/
8. 曼尼托巴大学(University of Manitoba) https://umanitoba.ca/
9.纽芬兰-拉布拉多纪念大学 (Memorial University) https://www.mun.ca
10. 多伦多大学年报《报事实和数据(Facts & Figures)》 https://data.utoronto.ca/reports/facts-and-figures/
11.UBC年报https://annualreview.ubc.ca/
12.麦吉尔大学（McGill University) https://www.mcgill.ca/
13.加拿大移民局(Immigration, Refugees and Citizenship Canada ,IRCC)统计数据参阅：https://open.canada.ca/data/en/dataset/90115b00-f9b8-49e8-afa3-b4cff8facaee#rate

修改于2021年10月10日

加拿大大学发展走过一条漫长的道路。最初期的英国教育的模式、上个世纪之初美国办学的理念，都对加拿大大学发展都有一定的影响。例如，百年名校女王大学，当年就是仿效英国爱丁堡大学和格拉斯哥大学而创建的。麦吉尔大学在其设立之初，几乎完全复制了美国纽约国王大学的办学理念与办学模式。随着时代的发展，教育的改革，加拿大大学逐渐走出一条有加拿大特色的大学之道。

一、加拿大大学办学理念
在加拿大，大学是幼儿园K至高中12年义务教育之后的高等教育，所以，高等教育是整个教育体系的重要组成部分。在加拿大高等教育指的是专上学院和大学。不过，本书只涉及大学内容。加拿大大学教育的基本理念就是大学是学生走向社会的桥梁，并为学生融入社会做准备。当然，加拿大的大学作为教学(Teaching)、研究(Research)、培训(Training)和公共服务(Public Service)组织，这四大功能随着历史的发展和社会的需求，一直在演变发展中。加拿大大学不是象牙塔，而是顺应时代发展的一个社会性、知识性和服务性的平台。加拿大大学多为综合性大学，提供的不是单一的专门学科，而是结合综合性的、以文理为基础的多学科专业结构，其中以多大、麦古基尔、UBC等大学最为明显突出，办学方针是保守与开放兼容并蓄，专业设置上基础专业和职业导向专业(programs + profession programs)双轨制平衡发展，专业课程的设计采取人文教育与科学教育并重，所有这些，确保了他们这些大学在全球范围内里一直处于领先地位。
众所周知，教育，是社会制度和传统文化的载体，西方文化价值观崇尚公平、民主和自由，这些价值观，一直主导着加拿大的教育理念。只要你细心留意加拿大每一所大学宣称的办学宗旨和校训，都包含着这个价值观的。他山之石，可以攻玉。我们尝试从以下几个方面，帮助大家更全面去认识加拿大的大学。

第一、公立、公立和公开，是加拿大大学教育特性
与它的邻国美国不一样同，加拿大除个别省称有少量私立大学外，绝大多数是公立性质的。因为宪章规定教育大权归各省政府管辖，但加拿大教育资源普遍不错，各省对大学投入较多，所以各省公立大学整体水平差别不大。加拿大公立大学的办学宗旨是以令更多学生有机会接受高等教育为目的的。加拿大的u15大学联盟是公立大学联盟，虽然没有美国私立的大学联盟例如常青藤联盟大学有名气，原因之一就是这也归因于两者在教育的目的上有很大的差别。公立教育为主，充分体现了政府对高等教育的重视。所以，认识到加拿大大学公立性，是了解加拿大大学一把钥匙。
公立大学的建立和发展一步也离不开政府财政投入和政策上的支持。1966年从阿尔伯塔大学分校脱离，独立成为一所医博类的综合性大学的卡尔加里大学就是其中一个例子。当地政府只是象征性收一加元的土地租金。阿省政府更为这所省内公立大学朝着一流的研究型大学发展提供各种有利条件，于是，仿佛是一匹黑马，卡尔加里大学在众多加拿大大学里脱颖而出，跻身成为加拿大五大研究型大学之一。
公办大学，带来国民的一份信心。加拿大高校入学率超过45%，加拿大人接受高等教育的比例即便在发达国家也处于非常前列的位置。当然，加拿大人对高等教育的重视不仅是满足自身对知识追求，更大一部分来自于市场经济的推动，因为企业对大学各类人才需求越来越大。
公立性还有一个体现就是开放性，即全社会参与高等教育的建设和发展。加拿大的大学所需费用，政府只提供一部分，其余需要通过社会募捐和学费来支撑。加拿大的高校一般都会配备一个专门负责资金筹措的副校长。因为，在他们的办学理念里，只有争取更多的资金，才能吸引知名的教授，从而培养出优秀的人才。大学设有董事会，成员多是商业巨头，其中包括银行家，他们善于用商业经营的理念经营一所大学，注重办学成本与效益的关系。这种商业理念同时还体现大学校专业设置，教学内容设计等方面。无论是大学还是学院都能够紧密结合市场发展和经济运行需求设置并能够及时调整专业和调和设置，以适应不断变化的市场对人才的需求。亲身参观过加拿大大学的朋友们都有一种印象，加拿大大学的校园是没有围墙的，它不是一座象牙塔，而是用开放式的拥抱全社会所有人。实际上，学校与社会是不能分开的。

第二、自治性，是加拿大大学办学理念的特征
早期创立的大学，必须得到英王的授权。1841年，托马斯·里德尔受苏格兰长老会委托，携带维多利亚女王的皇家宪章来到金斯顿，宣告创办“女王学院”(Queen’s College) 。1991年，女皇大学庆祝150周年校庆，英国查尔斯王子亦偕同当时的黛安娜王妃莅临，查尔斯王子特别赠送150年前维多利亚女皇用以建立女王大学颁布的皇家特别允许状 (The 1841 Royal Charter) 的复刻品，该复刻品在校园内 John Deutsch 大楼中心展示。皇帝特许状如同是一把保护伞，因为在校园是“一座拥有大学形式和特权的学院“，许多自由讨论的学术自由。当然，这种带有殖民时代色彩的宪章、授权书，被后来省政府颁布的大学法(ACT)，例如“多伦多大学法”(University of Toronto Act)，取而代之。但公平自治办学的原则仍然存在。
1971年，通过多伦多大学法(University of Toronto Act, 1971 )成立了理事会(GOVERNING COUNCIL)，负责监督大学的学术、大学的营运和学生事务。它由50名成员组成，其中25名成员来自大学内部，以及25名大学外部成员：财政The Chancellor 和校长President2任命校长Presidential Appointees16名副总督获委任人员Appointees of the Lieutenant Governor In Council8 校友Alumni12位教职员工代表Teaching Staff2 名行政人员8 学生代表2 研究生代表4名全日制本科生代表2名兼职本科生代表。但也有一半来自校外,他们几乎涵盖了大学各个阶层利益相关者代表,所有利益相关者的权利都在法案规定下得到保护,具有公共性特点。不仅为大学治理提供广泛建议,也帮助大学获取更多丰富的社会资源。

加拿大的大学具有高度的自治性和独立性，还体现在以下几个方面: 一是自主招生。加拿大大学的招生没有统一的标准，学院与院系在招生方面有着很大的自主性，不同省份的学校甚至同一个学校的不同院系都可以根据自己的需要和条件制定不同的招生标准。二是自主设置专业和专业方向。学校有权利根据经济社会发展的需要，与时俱进地对专业方向及时进行调整。三是自主设置课程及学分。加拿大的高等学校普遍实行了弹性学制和学分制，学生可根据自身情况决定每学年所修学分，提前修满学分可以提前毕业，完不成学分可以延长学习时间。

第三、公平性，是加拿大大学办学理念宗旨
以人为本，让每个学生得到最好的受教育机会，这种教育理念更多地体现在为学生量身订制的培养方案，不受限制的大学学制，灵活的转学及学分转换制度，丰富多样的课程设置与选择自由权上。教育的公平性还体现在加拿大大学特有的“宽口径、厚基础”的大学教育模式上。宽口径主要指多数大学在大一年级不会选择专业，主要接受一些基础性学科的教育，从较宽口径和较宽泛知识的学习中确定未来的专业选择。除此之外，有的学校还会要求学生在不同的领域选择选修课，以增加学生的知识宽度，如多伦多大学的文理学院的课程。厚基础，则是指学习本专业内较深的理论知识和实践技能，为未来的就业提供专业的知识储备。以人为本理念同样体现在灵活的学分互认和转换制度。此外，因为省办大学，各省政府教育厅设有机制，以促进本省大学机构之间的学分互认和转换。至于全国大学之间的学分互认和转换，在加拿大全国教育厅长理事会制订的框架下，既可以统一咨询全加拿大招生和转学联盟( Pan-Canadian Consortium on Admissions & Transfer ，PCCAT)，又可以分别向各省教育机构，例如安省的安大略省衔接和转学委员会(Ontario Council on Articulation and Transfer ,ONCAT) 、 BC省的不列颠哥伦比亚省招生和转学委员会(British Columbia Council on Admissions & Transfer ,BCCAT)进行查询。当然，最终的决定权由各大学自主决定。
另一个以人为本的例子可以从课程设计方面体现出来。位于新斯科舍省的国王大学院， 1972 年，国王大学院针对一年级新生推出的 “核心课程” (core-text program)。核心专业课题从古代世界到当代世界西方思想和文化，分为六个不同的时期。学校从早到晚，都有不同的安排。学生将阅读主要哲学家、诗人、历史学家和科学家的作品，聆听来自不同专题领域的专家的讲座，在导师具体指导下，参与15人左右的小组讨论、交流，包括读书心得、听课体会、思考分享，还要撰写论文。学生从中得到全面的训练，包括批判性思维、逻辑性表达和完整的写作。教师从每次小组讨论会、两周的写作、一年两次口头考试，以及毕业论文，陪伴着学生成长。遵循传统的以学生为中心，以学生学什么为主而教，而不是以教授为中心的。所以，大学对于学科的分类不会太狭窄，并且采取跨学科的教育方法。当然，这对教授和学校提出很多的挑战。

第四、开放性，是加拿大大学办学理念的体现
公立和公平的原则下，
开放性的表现首先是校园的社区化。安省东部的特伦特大学是上个世纪六十年代建校的，当年，始创校长设计新大学的理念就是，每所书院学都有自己的宿舍、餐厅和教室。通过文科和理科的跨学科学习，接受高等教育。每所学院都由一名校长管理，校长领导着一支充满活力的学术支持团队，从迎新到毕业，提供个性化的教育支持和学业帮助。校园就是一个社区，从校长、老师到学生共同投身其中。
这种开放性还表现在大学教育过程中的思维开放性和授课形式的开放性。在加拿大，很多大学课堂的课桌呈“U”字形摆放,学生与老师围桌而坐，这样设计的目的在于师生间能够平等交流，这种课堂的主要教学形式就是研讨，以研究和讨论为主，充分开发学生的思维能动性和思考问题的主动性，而不是被动地接受知识。大学教育就是一个真正教学相长的过程。在这个启发思考的过程中，学生获得开放性和辩证性思维，为未来步入社会独立解决问题提供帮助。在教学中的开放性另外一个表现就是加拿大的大学一般没有固定的教材，教师会根据教学需求随时增加实践性知识，而课堂课授的内容也只占全部教学内容的15%左右，其余知识需靠学生通过自主学习结合自主创新来完成。因而，在加拿大的高校，课堂的学习仅仅是老师对学生的引导，大量的学习任务是在课外完成的。
工作室教学法(studio-based education)是一种有别于传统教育的教育方法。(pedagogy) studio一词来自意大利语，源自美术教育的教学策略，指的是一小群学徒在熟练技师的密切监护下学习。后来沿用至大学的教学当中，尤其是在建筑、设计、工程、创意和表演艺术等专业领域。疫情前，我在安大略艺术学院和设计大学开学日，有机会听取学生大使介绍他们的上课模式，就是工作室或者译作工作坊形式的。我看到，在主楼顶层开放环境中，分成不同的区域，学生大使告诉我们，这就是不同专业的工作室。以视觉为中心的工作所在的工作区/车间由指导老师传授课程，与传统的教员讲座授课形式不同。我看见同学们或围座在老师周围听讲，或各自围成圈子交流讨论。这种学习模式，老师和学生，学生与学生之间互动频繁，主动参与性更高，从而更有利于对知识的掌握运用。

第五、合作性，是加拿大大学办学的又一个特色
合作性，具体体现为三种形式。一是大学与学院的直接联合。例如约克大学和圣力嘉学院的联合就是采取这种直接联合办学的方式，圣力嘉学院的一个分院直接建立在约克大学的校园内，从而有利于两校的资源共享、学分互认。二是大学与学院联合后组织一个新的办学机构的形式出现。如圭尔夫大学和汉博学院联合后产生的新的办学实体，该实体具有独立法人地位。有自己的董事会和独立的财权，可以同时发两个学校的毕业证书，教师也是由两个学校共同派出。三是多所大学共同组建一个新的合作项目。如安大略省10所大学共同建立的护士联盟。另一个例子，同样位于滑铁卢市的劳里埃大学与滑铁卢大学的学位课程合作。作为一所以文理传统教育为基础的综合型劳里埃大学，与理工技术型为主的滑铁卢大学，有不少合作互补的学科。此外，劳里埃大学、滑铁卢大学和圭尔夫大学近年开发三校合作的学科专业，例如历史学硕士学位课程。
合作化另一个体现，就是大学与当地企业和社会机构的合作办学。这就是前文提及的Co-op校企合作教育模式。滑铁卢大学是加拿大最早和最大规模的Co-op大学。大学六个学院100多个专业项目，大都带有Co-op的。学校提供一系列帮助，包括，根据文、理和工程三大类学科而设计的co-op课程，协助学习与工作安排，找工的具体帮助：写求职信、面试辅导、与学校7100多个用人单位资料库匹配，住宿安排等。一个学生大约有4一6个工作期(work term)，学校还要评估学生的工作报告，因为所有Co-op都是计入学分的。
合作办学，加拿大大学得到许多当地企业、机构的捐资助教，以及提供合作教育的帮助。例如，汇丰银行为卡尔加里大学商学院学生提供实习机会、加拿大石油公司与工程学院的Co-op项目。当地不少石油大享更是慷慨支持大学办学。例如，2005年，石油富商西摩·舒利希（Seymour Schulich）向工程学院捐赠了2500万美元，按照习惯，当地政府也会匹配相应拨款，从而使该笔捐款达到了5000万美元。大学为了纪念私人的慷慨捐助，将工程学院改名，同时也创建了西摩舒利希奖学金，这笔奖学金据说是加拿大最大的工程入学奖学金。2014年，卡大校友、石油大享卡明捐赠了1亿加元给卡尔加里大学作为长期医学研究基金。当然作为惯例，阿尔伯塔省政府也匹配提供了一笔捐款。所以，这笔捐款也成为加拿大有史以来最大的一笔捐款。后来，学校将医学院更名为卡明医学院。

第六、创新性，是加拿大大学办学理念的动力
在《麦克林》杂志大学排行榜中，连续28年，滑铁卢大学一直被评为加拿大最具创新的大学。因为校企合作办学模式是一种创新。创新教育得到认同的另外一个例子是安省南部尼亚加拉大瀑布区附近的布鲁克大学，该大学近年的发展速度令人瞩目。学校很对外宣称，它是拥有加拿大最大的合作教育大学之一，参与项目的学生 百分百的安置率(Brock has one of the largest co-op programs in Canada, and boasts a consistent placement rate of nearly 100 per cent)。作者认识不少就读该校的学生，他们选择该校就是因为合作教育项目带给他们学习的乐趣和毕业后找到工作的便利。例如，该大学与安大略省葡萄和葡萄酒工业协会合作，不仅在圣凯瑟琳斯市建立了冷凉气候下葡萄和葡萄酒研究中心，大学更提供酿酒学和葡萄栽培的学位专业课程。尼亚加拉医疗健康系统(Niagara Health System)是安省最大的医疗健康系统，总部就在市区。它为布鲁克大学提供相关专业社教合作(Co-op)和实习的基地。地方经济的发展和社区的支援，为大学发展提供良好的土壤。
学生，以学为主，教师，以教为业，教育理念和手段的创新，同样重要。麦克马斯特大学，位于安省汉密尔顿市，深受不少留学生的青睐。在最新的《泰晤士世界大学排名榜》(Times Higher Education World Ranking)位列第70位，成为加国四所跻身世界前一百的大学之一。其余三所是多大、UBC和麦吉尔)。麦克马斯特大学从一所普通的大学一跃成为世界名校与大学致力于改革创新的发展思路是分不开的。在研究麦克马斯特大学的历史演变中，发现它有众多与众不同的地方，其中最突出的是1969年倡导的”麦克马斯特模式”(The McMaster Model)。这是一种以学生为中心的全新教学理念，强调学生自主学习，以问题为导向，再由学生自行找出解决问题的方法(Problem-Based Learning)。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。这种以学生为中心的学习方法，已被全世界各大学所采用。为此，麦克马斯特大学成为2018 年全球教学卓越奖的获得者，以表彰大学在体验式学习方面的优势和对全球参与的承诺。

二、加拿大大学的招生制度
虽然加拿大大学教育在各省发展不一样，但作为以公立大学为主的加拿大10个省份招生制度大致差不多的，主要是以高中成绩为依据申请大学和专业的。在加拿大，大学申请的过程，同国内比较有这么几点不同：
1.加拿大没有统一高考，也没有统一的招生简章。大学录取主要看学生12年级的成绩，不同专业要考查的科目也不一样；同一专业，不同大学的录取要求也不一样，具体的信息都要自己去各个大学官网查询。
2.大学申请是双向选择，首先是学生选好自己心仪的大学和专业，向大学提交申请。申请的数量可以自己决定，一所两所，或者十所八所都可以。要注意的是，申请是收费的，所以，只要准备好银子，想申请多少就申请多少，但是同一所大学，一般只能申请2-4个专业，这个是有限制的。
3.大学招生办收到学生们的申请后，会根据当年的招生数量、录取分数线，进行录取工作。同时，也会参考报考学生，除分数外其他的背景情况，比如义工经历、竞赛成绩等等，招生官会综合考虑。
4.学生提交申请，也是在指定的一个时间段内提交就可以，最早的early apply一般是在录取年前一年的10-12月份，大学录取信的发放也是分几批完成的，早申请通常可以早拿offer，但也是在孩子自己的各种成绩单都准备好的情况下。大多数孩子第一次拿到的录取都是有条件录取，需要再补交一些成绩和材料之后，才会收到最终的录取信。
5.通常每一个学生都会申请多所大学，一般3-5所，所以，也会收到不只一份大学录取信。加拿大大学的双向选择就是这个意思了。学生首先向各个大学提交申请，然后，通常会收到多所大学及多个专业的录取信，最终去哪一所大学，学生还要是自己决定，要在大学规定的时限内，接受或拒绝录取。
当然，各省办自己的大学，所以，公立大学各省在大学申请作法也不同，大致分为两大类：
1）全省所有大学统一申请系统，如安省、BC省和阿省；
2）省内没有统一网上申请系统，申请人必须逐一敲门，登陆心仪大学官网进行申请。
两种申请系统在操作上不同，但作为申请人，都需要先从了解大学学科分类、选择申请的专业，具体录取分数都条件、可以申请专业的名额、申请外省大学要求等，这是共通的。

三、加拿大大学的治理模式
根据宪章规定立国的加拿大是一个联邦制国家，联邦政府透过制定政策等协调各省事务，教育也不例外。加拿大大学分布在十个省份，所以，加拿大大学归各省管理，属于省办大学。加拿大基本上是公立大学，由各省出资并参与管理，各省根据本省的资源和经济布局属下的大学。每所大学通过制定大学法(ACT)，确定自己的治理模式独立自主行使管理权力，并接受政府部门、师生代表、校友董事、合作各方等大学持分者的有效监督。

三级制，加拿大大学管治典型模式。联邦政府、省级部门和大学机构的三个层面，实行对大学分权而治与协同共管，各施其职，各尽其责，从而构建有加拿大特色的大学治理架构模式。
前文我曾提及，1967年是加拿大大学发展一个重要转折点，因为加拿大全国教育厅长理事会的成立，改变了以往各自为政的局面。在加拿大，联邦政府不设教育部，只承担高等教育的领导责任，针对高等教育的发展需求，适时、正确地立法，并通过制定按省人口比例拨付高等教育经费的政策，或实行按个人和企业收入税的一定比例返还各省的政策,对大学进行有限的调控。这一时期开始，联邦政府开始将高等教育与国家经济发展联系在一起，并以财政资助的方式支持高等教育科研发展，间接地介入到高等教育治理这中。虽然联邦政府在高等教育治理体系中不具有最高权威，但可以通过财政资助，各类相关政策的制订等方式 影响或改善高等教育。同时，有限的国家权力有助于高等院校的自由和正常发展。校外人员由省级政府任命, 理事会成员服务期 2 -3 年; 校长的聘任由大学理事会负责，委托猎头公司从世界范围内选招校长候选人, 并成立专门的招聘委员会选定校长, 整个过程不受政府干预。

第一、分权，政府层面主要通过以下方式参与加拿大大学的管理:
透过省级政府机构，例如，加拿大教育部长联席统筹和协调加拿大大学规划和发展。1967年成立的由各省和直辖区的教育厅长组成加拿大全国教育厅长理事会 ( https://www.cmec.ca/en/ )。在此之前的加拿大大学和学院协会(https://studying-in-canada.org/association-of-universities-and-colleges-of-canada/)，是全加大学协会并作为各个公立和非赢利性私立大学与学员的代表，它成立於1911年总部设于安大略省首府渥太华，共有95所大学加入该协会。拥有该组织的会员资格被视为大学是否合格以及是否值得信赖的重要评价依据。协会在加拿大社会中以及协助政府促进高等教育发展中起到了非常重要的作用。2015年，该组织改名为“加拿大大学”(Universities Canada ) https://www.univcan.ca/。加拿大大学是全国性组织，加拿大大学成员机构已经签署了关于加拿大高等教育机构质量保证的原则声明。这些原则包括制定适用于所有当前和计划项目的政策和流程。质量评估过程必须涉及内部和外部学科专家，以及学生、教职员工和行政人员。校友和社区代表也可能参与其中。过程指南和结果将向公众公布。其下有两个网站：加拿大大学网，https://www.universitystudy.ca/提供查询全加大学和专业最新资讯。每年出版《加拿大大学目录》(Directory of Canadian Universities)，和加拿大大学要闻https://www.universityaffairs.ca/ 提供加拿大大学的活动资讯、发表加拿大大学教育各种观点等，并有定期期刋出版。
联邦政府制订全国性的政策法规，例如，政府制订专业分类指引：CIP。CIP是针对大学“教学专业分类” (Classification of Instructional Programs) 的缩写。制定有关专上学院和大学专业项目的标准和规范，其中对大学学科专业项目(Programs)的划分类别就体现在加拿大联邦政府CIP的工作。关于这一点，我们后面有专门章节介绍。
各省政府起着政策的执行和协调作用。 成立于 1964年的大西洋大学联合协会( The Association of Atlantic Universities , AAU)，由大西洋四省的16所大学组成。1982年，大西洋大学联合协会下的新斯科舍的10大学、学院专门成立新斯科舍大学校长联合会(The Council of Nova Scotia University Presidents ,CONSUP)，该联合会隶属于AAU之下，除此之外，在AAU属下，还有哈里法斯成立的哈里法斯高等教育合作组织(Halifax Higher Education Partnership)，由巿府牵头，市长任主席，联系哈市5所英语大学2所学院，共同商讨促进当地高等教育。1974年成立的海洋省份高等教育委员会( The Maritime Provinces Higher Education Commission, MPHEC)，到了1997年，升级成为海洋省份省长理事会特别代理组织，为打破各自为政，联合办学，该组织签订一份2005年1月实施的《海洋省份高等教育委员会法》，共有15所公立大学参加，在学分转换、课程共认、信息共享等方面的合作和协调。有兴趣者可以到以下链接了解：
http://www.mphec.ca/index.aspx
分权，还包括纵向的地方分权与横向的职能分权，地方分权是指联邦政府与省政府之间的教育分权; 职能分权是指大学内部的分权。这种分权体制与加拿大独特的历史与联邦制密切相关, 分权体制不但形成了各省各具特色的多元化的高等教育系统, 而且强化了大学的自治权。

第二、协同， 大学校自身内部的管理
每所大学通过制定大学法(ACT)，确定自己的治理模式。大学治理模式在加拿大多样化的，既采用学术法人–校董事会形式，也有采用共同治理模式，还有通过大学–学院双轨制。但不管如何，理事会是加拿大大学行政系统的最高权力机构，由当地政府、企业界、教育行政官员、校友代表、在校教员和学生组成。校内成员由选举产生，内部也有分工负责的。董事局专门负责为学校筹集资金，监督财政管理制度，保证学校与政府、社会各方的联系。学术委员会是大学学术的最高权力机构， 主要由校长、副校长、各学院院长、教师及学生代表等组成，校长为主席。校学术委员会负责学校的一切教学事宜和学术活动。此外，还有有些大学会设立校监和参议会等形式。相关机构与工作职责相互独立又彼此制衡，形成了稳定的权力体系，保障了学校各项工作的顺畅运转。
还是 以多伦多大学为例子。根据多伦多大学法，在多伦多大学的实际管理中，校长与理事会委员会之间也是存在着权利相互制衡的关系，虽然大学实行校长负责制，但是校长仍然要对校务治理委员会负责，校务治理委员会要对校长的行政工作进行监督。大学校长每年都必须作几次工作报告和年度财政报告，以汇报工和了大学的财政支出，理事会据此对校长业绩进行评估，同时理事会也受校长或其他下属监督和评价，以此构成内部治理的权力制衡。作为一所全面综合性大学，多伦多大学在大学理事会之下是实行学校、学院、学系三级制形式，分别管理三个校区的教学和科研方面的等具体事务。
另外一种形式可以举安省特伦特大学为例的，这是一种两院制(Bicameral Governance)治理模式。两个理事机构，即理事会(Board of Governors )和参议院(Senate)理事会对大学及其财产，收入，支出，业务和事务的行为，进行监督。参议院负责大学的学术事务。在这种模式下，设有校监(Chancellor)，其职责包括授予学位和文凭，并担任理事会和参议院的成员。此外，校监不时以官方身份代表大学担任外部职务。每位校监都将其特殊才能和兴趣带入该职位，并参与并改善大学的生活。任期通常为三年，但根据参议院执行官的建议以及参议院和现任校长的同意，可以连任。校长(President)由董事会负责任命校长，对大学治理的所有领域拥有权力任期通常为五年，可以建任。以及若干名副校长，分管大学事务。作为一所小型文理基础学科为主的大学，特伦特大学主要通过大学内六大书院(College)进行运作, 创建了强大的社区，将学生聚集在充满活力的社区空间中，参与学习和生活。
无论是那一种治理模式，加拿大大学在内部治理中还会吸收教师和学生参与决策制定过程, 每一所大学的董事会至少包括一名教师和一名学生参与管理。 除这些正式组织外, 教职员工联盟、工会组织学生社团、校友会和慈善基金会等，通过各种渠道影响大学的决策制定。

四、加拿大大学质量保障体系
第一、外部评估、内部评估和认证，大学教育质量监控加三大法宝
加拿大没有全国性的大学教育质量保障机构，我们在评价一所大学的优劣时最常见的方式是参考社会机构的排名，作为一种社会舆论监督，加拿大的《麦克林》杂志的大学排名在某种程度上为加拿大国内外学生提供了参考。此外还有几个著名世界大学排行榜对加拿大大学和专业的排名。当然，民间机构的排名对大学质量的评估结果，一直存在争议，只能作为参考，并不具有权威性。 所以，加拿大大学教育质量保障机制主要依据看各大学内部评估，包括学生学业成就测试、打分，以及各省及联邦层面的外部评估和认证，基于绩效指标的院校排名等构成。这种内部保障体系与外部评估体系共同作用，政府组织，民间团体，高校内部相互合作，相互制约的多样化评估方法，以及健全的评估程序，共同构成了加拿大大学质量的有力保障。
外部评估
近年来，加拿大的一些省份，如安大略省、阿尔伯塔省等地方政府建立了与高等院校 的“成绩”和“效能”相关的拨款机制，如绩效拨款 ( Performance － Based Funding) 、目标拨款 ( Targeted Funding) 等。省政府通过关键绩效指标 ( Key Performance Indicators，KPI) 考核和资金引导实现对高等教育人才培养质量的评估和监控。
内部评估
各大学自身内部也有机制，包括学生学业成就测试、打分，以及校内奖励，例如劳里埃大学教学奖学(WILFRID LAURIER UNIVERSITY TEACHING FELLOWSHIPS)，学院教学奖(FACULTY AWARD FOR TEACHING EXCELLENCE )，等等， 如果想全面了解一所大学师资水平，教学质量，花些时间和精力去钻研一下教学奖，是很有意义和价值的。
专业评估
其他省份，例如，不列颠哥伦比亚省，由教育厅长授权建立了学位质量评估委员会（Degree Quality Assessment Board, DQAB），依据《学位授权法案》（The Degree Authorization Act）、《大 学 法 案》（The University Act）和《学院与教育机构法案》（The College and Institute Act），对该省的公立机构、私立机构、省外机构和国际机构在本省范围内的办学情况进行分类管理。成员包括经验丰富的专家和至少3位政府机构的代表，均由教育部长任命，人数不超过9人。质量评估委员会作为一个独立的咨询机构，旨在为该省高等教育质量评估标准和程序的确定、实施提供建议。

第二、制定指标、质量认证和定期审计，加拿大大学质量保障体系三重安全网
制定指标
学术质量是人才培养质量的重要基础。针对大学的学术质量及学位授予质量，2007 年，加拿大全国教育厅长理事会 ( CMEC) 发布了一篇题为《加拿大学位教育质量保障部长宣言》( Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canada) 的报告，该报告由三大部分组成，即“加拿大学位资格框架”、 “新学位质量评估的程序及标准”和“新学位授予机构评估的程序及标准”。“加拿大学位资格框架” ( Canadian Degree Qualifications Framework) 作为该报告的主体部分，从“知识的广度和深度、方法论、 知识的应用、表达技能、对所学知识的局限性的了解、专业能力及自我发展能力”等六个维度，规定了学士、硕士和博士的三级学位“水平标准”( Degree － Level Standards) ，并通过对各级学位获得者“竞争能力、创新能力、独立工作能力，及与所学专业前沿 学术水平的接近程度”这四项指标的评价实现对各学位人才培养质量的评估与监控。
质量认证
1994年成立的加拿大认证机构协会(Association of Accrediting Agencies of Canada , AAAC) 是一个全国性组织，由24个全国性专业协会组成，旨在促进其成员在教育计划认证方面的良好做法。这 20多 个全国性的专业认证机构，如“加拿大专业工程师理事会”、“加拿大医学会”、“加拿大法律协会联合会” 等。不仅对大学设立的专业学位教育进行评估和认证，甚至直接参与高校课程标准的制定。其认证结果具有高度的权威性，并得到社会的普遍认可。例如约克大学机械工程专业，2014年才开始招生，该工程学院机械工程系可能是加拿大最年轻的工程系了。不过，该系专业在2018年通过了加拿大工程协会 (Canadian Engineering Accreditation Board) 的认可，质量绝对是有保障的。瑞尔森大学泰德·罗杰斯管理学院(Ted Rogers School of Management) 提供12 项商科学士(BCom )学位、2项卫生管理学士(BHA )学位、还有 MBA 学位、会计和管理硕士以及管理博士学位。所开设的课题，分别有：经专业注册会计师认证的会计专业学位(Accounting Degree)课程，经专业 CFA 认可的金融专业学位(Finance Degree)课程。工程与建筑科学学院开设九个本科学位课程，工程课程均获得了加拿大工程认证委员会(Canadian Engineering Accreditation Board ,CEAB)认证，建筑设计专业也获得了加拿大建筑认证委员会(Canadian Architectural Certification Board , CACB）的全面认证。不少大学在推介其特色专业项目时，会强调其课程或学位的质量得到某个专业认证机构的认证。
定期审计
在省级评估层面，加拿大诸省通过建立评估监控机构等保障省内高等院校的学位授予质量。例如占全国三分之一大学数目的教育大强安大略省，2010年7月成立安大略省之大学教育质量认证委员会 （Ontario Universities Council on Quality Assurance, OUCQA），对21所公立大学的学位质量进行周期性的定期审计。并其成员由教育厅长任命，由 11名委员组成。下设评审委员会、审计委员会、质量保障秘书处等，在新课程批准协议、加速批准协议、周期性项目审查协议、审计过程等程序下，借助质量保障框架 （QAF），项目审批和大学周期性审计等运作手段，发挥其评估安大略省高等教育学位质量的作用。而安省高等教育质量评估委员会（The post-secondary Education Quality Assessment Board, PEQAB），分别通过本科项目评估委员会( UPRC)和安大略研究生教育委员会( OCGS)对学士、硕士和博士学位进行质量评估和监控。本科专业评估包括大学自评和省级政府部门审核这两个环节。省级政府部门并非对本科专业的具体内容实施评估，而是对大学内部评估的政策与程序进行定期审核，审核的周期为七年。研究生专业评估主要由安大略研究生教育委员会( The Ontario Council on Graduate Studies，OCGS) 负责，包括对硕士专业和博士专业进行质量评估。在阿尔伯塔省，大学拥有高度的学位授予及其质量评估的自主权，高等院校基于各自的政策和程序对人才培养质量进行内部评估; 但对于新的学位项目，则要交由省质量评估委员会 ( QAC) 进行评估。

此外，在指导留学生选择大学时，我们通常会提醒学生须留意该大学的教学水平和教育质量。教学是大学的基本使命，大学是否重视教学，一般我们容易忽略了解，只是注重科研或名气。了解大学有什么老师评选活动，是了解该校教学水平的一个途径。举例说明，安省百年老校劳里埃大学与众不同的地方，是用各种方法和奖项，鼓励教师从事教学学术。加拿大大学里各种优秀教学奖，从上到下，联邦政府到省级政府、从大学到院系的教学的奖励，或者是平行的，各个学科专业的单向教学奖励。包括：3M 国家教学奖学，由全国高等教育教学学会 (Society for Teaching and Learning in Higher Education) 和加拿大 3M 协会(3M Canada)联合主办，被认为是加拿大最负盛名的大学、大学一级教育领导力和教学卓越成就的奖项。
在安省，既有从事教育工作者参与评出的安省教师协会教学奖。主要由安大略大学教师协会联合会(Ontario Confederation of University Faculty Associations ,OCUFA)颁发，每年会评出优秀教师，颁发OCUFA教学奖(OCUFA TEACHING AWARD)。也有大学的学生们参与的安省大学生评选优秀教学奖。它是由安大略本科生联盟( Ontario Undergraduate Student Alliance , OUSA) 策划组织的。该机构是安省各大学学生组织联盟，每年他们学生选为卓越教学的教师，作为模范授予（OUSA）卓越教学奖(OUSA AWARD FOR EXCELLENCE IN TEACHING)，旨在表彰那些通过帮助他们培养思维和学习技能来吸引学生参与学习和发现过程的教育工作者。

小结一下，近年，不时会有家长问及我如何了解一所大学的特色，除了从上述的宏观上分析加拿大大学的办法理念与教育思路外，还可以微观上去了解他们心仪的大学办学特色，包括从以下方面入手进行的：学校演变历史、教育理念和办学经验、师资水平、图书资料、教学科研配备、科研经费和成果，学科设置、专业特色、课程编排、实习项目、学生社团、对国际留学生的服务、入学录取条件、录取率、保留率(淘汰率)、毕业率、就业率，等，当然，还包括：所处地理位置、权威排名、校园人文气氛、住宿、学费等等。当然，如果有机会，实地参观或者透过网上视频Virtual Visit，去认识了解一下你理想中的加拿大大学，或许还会有更多的发现和对大学的进一步认知。

主要参考资料
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“说到加拿大，大部分历史学家倾向于从政治的角度将其历史分成几个时期：本地人与外来文化接触前时期（到1500年）；土著和外来人口期（1500—1661）；新法兰西时期（1661—1763）；英属北美时期（1763—1863）；联邦和民族建设期（1864—1945）以及现代加拿大时期（1945年至今）。”(《 剑桥加拿大史》A Concise History of Canada, 玛格丽特·康拉德(Margaret Conrad) 王士宇, 林星宇译, 新星出版社,2019)

欧洲的移民殖民者进入加拿大本土之前，加拿大是由本土生活着的几个土著部族（Native Canadian）又叫原住民（Aboriginal People）居住。15世纪末，法国人和英国人来了来到这片土地，在东北部从事皮草毛的贸易，并建立了殖民地。1763年法、英法在欧洲的七年战争后，法国被迫将其几乎所有的北美殖民地割让给英国，但法国在魁北克法语地区仍有影响力。美国独立战争结束后，不少英国保皇党移民从南面的美国，涌入北面英属加拿大。于是，英属加拿大与美国在1812年爆发战争，战火蔓延至华盛顿。1867年7月1日，英国皇室颁布一条北美法令（The British North America Act），允许英属北美的加拿大成为自治领地（Canada Dominion ）。之前存在的加拿大省分裂为安大略和魁北克两省，与新不伦瑞克、新斯科舍三个英属北美殖民地，组成了加拿大联邦。这就是后来的加拿大初型，加拿大建国纪念日也就从这天算起。随后的一百多年里，其它几块英属北美殖民地陆续加入联邦，最终在1949年，加拿大今天的版图最终定型，只是在名义上加拿大仍是英联邦成员之一，直到1982年4月17日，英国女王兼加拿大女王伊丽莎白二世签署命令，将加拿大宪法修宪权移交加拿大国会，加拿大与英国的特殊关系至此终结。

一、加拿大大学的发展沿革
从1663年创立的加拿大第一所大学拉瓦尔大学，距今约有358年，加拿大大学走过一条漫长的历史道路，概括起来，可以分为建立成长、蓬勃发展和变革向前三个时期。每个时期都铭刻着社会时代的印记，反映出大学作为一个独特的社会组织，随着历史的发展和社会的需求，其教学(Teaching)、研究(Research)、培训(Training)和公共服务(Public Service)等四大组织功能，一直在演变发展和完善。

第一、建立成长时期: 立国前后，宗教大学出现和随后向世俗化大学的转变，大学，只是社区性的大学
最早期加拿大大学建立是通过欧洲过来的移民，他们把欧洲教育的理念带到加拿大这片土地上。位于魁北克省的拉瓦尔大学，创建于1663年。它的前身是由法国移居当地的拉瓦尔主教创立的一所神学院，用来培训牧师及专业人才。拉瓦尔大学是加拿大第一所大学，也是北美洲第一所法语授课的高等教育院校。
十八世纪后在北美土地上，英国人势力超过法国人。到了十九世纪，英属殖民地管辖下加拿大社区的主要是由基督教和天主教两大宗教派管理的。出于管理各自管辖的社区，教会需要培训神职人员和世俗其他管理人才，于是，仿效当时欧洲模式的大学陆续在加拿大东北部和东部地区出现了，例如：戴尔豪斯大学(1818年)、麦吉尔大学(1821年)、多伦多大学(1827年)、蒙特爱立森大学(1839年)、女王大学(1841年)、主教大学(1843年)和渥太华大学(1848年)等。这一批教会大学使用拉丁语授课，传授内容主要以宗教教义、古典文化为主，社会科学为辅。不过，随着时代的发展，社会对不同人才需求增加，这些大学里课程世俗化内容不断增加，例如，医生、工程师、教育、社工、法律等学科开始出现。

我们举大家比较熟悉的多伦多大学为例子说明。多伦多大学可以说是加拿大大学发展历史的一个缩影。当年毕业于牛津大学的英国人约翰·格雷弗斯·锡姆科 ，作为第一任上加拿大（今安大略省）副总督希望能在加拿大建立一所殖民地学院。1798年，上加拿大执行委员会建议在当时的殖民地首都约克（位于今多伦多市）建立一所学院。经过加拿大圣公会多伦多区大主教约翰·斯特拉坎的游说，1827年3月15日，英国国王乔治四世正式颁布了一份皇家特许状: “一座拥有大学形式和特权的学院……出于以基督教的原则教育年轻人，并引领他们步入科学及文学的诸多分支的目的……将以 ‘国王学院’之名永远延续 ” 。于是，一所英国殖民时代在上加拿大最早建立的高等学府“国王学院”在今天多大圣乔治校园问世。大学最早的主楼是一栋约三层楼高的希腊复兴式建筑，坐落于现今女王公园地界内，第一任校长就是约翰·斯特拉坎。在斯特拉坎的管理下，国王学院成为一座与英国圣公会以及当时的殖民社会上层精英联系密切的宗教学院，专门培养教牧神职人员，以及一些殖民地地区紧缺的职业人才。1849年，新一届上加拿大责任政府在一场冗长而激烈的辩论后，投票决定讲国王学院改名为多伦多大学。这位斯特拉坎似乎早就预见到国王学院将不再属于宗教大学，于一年前就辞去了校长一职，另起炉灶，建立三一学院(Trinity College)，一所隶属于英国国教的私立神学院。1850年1月1日多伦多大学正式成立。新成立的大学仿照英国牛津、剑桥大学模式，除了大学本部及新成立的世俗化大学书院(University College)外，还与在多伦多地区存在的的三一学院、属于卫理公会的维多利学院(Victoria College)、罗马天主教的圣麦可学院(St. Michael’s College)等，多个教会的学校逐步联合 , 组成全新的多伦多大学。到了1868年，多伦多大学的书院联邦制度(Federative Model)成型。作为宗教性学校与世俗化大学妥协的产物。这种北美很独特的大学书院联邦制，是加拿大早期大学建立时期是比较典型的模式。

顺应着时势，到了十九世纪中后期，要求改革教会大学的呼声越来越强烈，出现了部分大学由宗教化向世俗化的转变。大学传授的知识和训练人材的范围扩展了，满足社会所需求的技术专业也逐渐出现了。当然，作为西方文明重要组成部分的神学、哲学、政治、经济学和历史仍然是核心课程。
1867年加拿大正式立国时，加拿大己经有17所大学，其中有4所属于非宗教 (nondenominational basis) 的大学，多伦多大学亦是其中之一。据统计，1871年只有1567名学生入读当时加拿大的17所大学。 (详细参阅《牛津加拿大历史》The Oxford Companion to Canadian History, Gerald Halllowell, 牛津出版社2004年) 此后不久， 曼尼托巴大学(1877年)、西安大略大学(1878年)、麦克马斯特大学(1887年)的出现，这些都是我们今天所熟悉的加拿大百年名校。
我有机会翻阅女王大学图书馆馆藏的大学年历(Calendar)。它相当于大学年鉴，从最早的女王学院到后来的女王大学，历年校历都被保存下来。从中可以看到，早期学校教授课程不多，只有拉丁文、希腊文、古典学、神学、逻辑学和数学等几门，在1861一1862年的年历中可以看到有医学。到了1881年正式成为大学，在1881一1882年挡案里看到，学科专业增加不少，包括数理化、工程、哲学、英语、历史、法律、医学等。另外，在早期的年历上，你还看到各个学科的考试卷 (Examination papers) 。
总体来说，这一阶段的加拿大大学教育基本处于精英化教育时期，只有小部分人可以入读，而且，大学建立需要英王授权和地方立法，一方面维护大学学术自由和独立管治，另一方面也为当地政府的利益也得到保障。大学所扮演的角色，只是服务教区或社区的大学。

第二、蓬勃发展时期：二战后，现代化大学雨后春笋般涌现，加拿大大学区域分布的格局形成，大学发展为地区性大学。
进入二十世纪，加拿大中部和西部省份的开发开始加快，东部工业化进程对人才需求更加迫切，联邦制下的各个省份开始加大对教育的投入。伴随着加拿大疆域开拓，加拿大大学的建设加快了。于是，在加拿大中部、西部和东部地区出现了新型大学：阿尔伯塔大学(1906)、萨斯喀彻温大学(1907年)、不列颠哥伦比亚大学(1908年)、劳里埃大学(1911年)等。尤其是东部较发达省份，例如安省，1911年，安省专门制定工业教育法(Ontario Industrial Education Act)，要求在高中开设职业训练课程，二年制的技术学校大量出现。在魁省，麦吉尔大学开始扩建新校园，以农业与环境科学学院、饮食和人类营养学院基地的麦克唐纳校园建立。新校园师资力量雄厚，优秀的教授团队里包括谷物育种先驱伦纳德·克林克,他开发了庞蒂亚克大麦和44种燕麦，以及农业细菌学家弗兰克·哈里森，后者对1914年蒙特利尔牛奶供应的里程碑式研究做出贡献，而农业与环境科学学院无疑是加拿大杰出的农业学院，它成为加拿大第一所攻读农业学科博士学位的学校，拥有近20%的本科生和近50%在加拿大学习农业科学的博士生。
与此同时，都市化的发展也吸引众多从乡镇进入城市的年青人，他们连同城市里的中产阶级家庭，成为这个时期大学新生的主要来源。只是因为随后的第一次世界大战，加拿大大学发展相对进入缓慢期。尽管如此，到1939年，加拿大有学位授予权的大学也已发展到28所。这些大学规模大小不一，学生人数大约有四万，其中多伦多大学全职学生有七千，入读人数居各类大学之最。多伦多和麦吉尔两所大学这一时期的科研成果也开始在国际舞台上初露锋芒，双双被吸纳成为美国大学联盟协会的唯一境外会员。
二战结束后联邦政府采用公共福利战略承担高校发展的主要财政支出，最突出的体现就是高等教育政策，由“私有性主导”转变为“公共可及性主导”，国家干预政策为大学提供大量的生源。根据当时出台的退伍军人福利项目, 联邦政府要为每一个有资格上大学的退伍老兵付150 加元的学费。1944年-1951年，己有五万退伍军人进入大学。这项旨在增加二战退伍老兵的受教育福利, 后来 扩大到更多的受惠人群，政府向中低下层收入家庭提供援助，让合资格的中学生接受高等教育。以不列颠哥伦比亚大学大学为例，该大学在1915年成立时，当时只有379名学生，其中男生228位，女生151位，二次战结束后，该校学生人数急涨, 除去入读的退伍军人外, 大学的注册人数增长了近 70% 。全国注册入读的人数，在1947年多达76237人，比起两年前的38516人翻了一倍。 新一代年青人已经把接受高等教育作为人生目标之一。与此同时战后20年间的新生婴儿潮(Baby Room)，使加国人口大增，也引发对教育的强烈需求大增，联邦政府意识到教育对社会经济发展的重要性，与各省级政府合力，推动加拿大高等教育大步向前，加拿大大学在五十至七十年代由此迎来发展壮大黄金期。
1967年，加拿大全国教育厅长理事会 (Council Of Ministers Of Education) 的成立，标志着加拿大大学发展进入新的里程碑。根据加拿大宪政规定，教育属于各省事务，联邦政府无权干涉，所以，新成立的全国教育厅长理事会，有利于省级政府与联邦政府沟通，以及各省教育部门交流和协调。随后，不少省份更成立管理大学事务的机构，例如，1974年安省政府成立大学事务部 (Ontario Council On University Affair)，海洋省份联合成立高等教育联合协会，透过拔款、基金和捐赠，支助各大学的发展。值得一提的是，1965年成立的加拿大大学和学院协会（Association of Universities and Colleges, AUCC该名称在早1911年出现过)，加盟成员是加拿大的公立和私立、非营利的大学和大学学位级别的学院。该组织对于加拿大大学发展作出不少贡献，例如，每年出版10次期的杂志《加拿大大学要闻》(University Affairs),和每年出版的《加拿大大学目录》(Directory of Canadian Universities)。
大学发展离不开基础教育，战后，各省中学课程全面进行改革，当中魁省走在全国前面。1967年魁省推出的CEGEP，大学预科制，11年级毕业生可以升读社区学院，之后透过学分转换申请入读大学。西部BC和阿省借鉴美国模式办起不少技术型学院。各地社区学院涌现，透过学分转换，间接为大学开辟来自专上学院新生源。
同一时间内，政府出台两个分别鼓励学生和学校的利好政策。1964年，联邦政府出台了学生贷款计划 (Canada Student Loans Plan) ，因为加拿大本地学生接受K至12年级免费教育，但专上大学教育费用需要自付，政府提供免息学生货款鼓励有志青年人报读大学。另一方面，联邦政府也加大投资大学，例如，按入读学生的人数拨款制度 (Enrolment-based funding formulas)，按比例从联邦财政收中返还补贴给省级政府，从而刺激各省掀起大学建校潮和扩大招生规模。以法语授课的魁北克大学在省内各地开设分校，安省在数年内，出现滑铁卢大学(1957年)、约克大学(1959年)、劳伦森大学(1960年)、特伦特大学(1963年)、布鲁克大学(1964年)、圭尔夫大学(1964年)、阿尔哥码大学(1964年)和湖首大学(1965年)，等，不列颠哥伦比亚省有 维多利亚大学(1963年)、西蒙菲莎大学(1965年)等所大学。十多年内，全国各地出现一大批的社区学院和30多所公立大学。
这个时期出现的新型大学与传统百年大学有所不同，学科设计以STEM科学技术为主，专业课程强调学用结合，注重科研，以校企合作办学的Co-op和学用结合的带薪实习等新型办学模式也开始普及。
Co-op，全称是Co-Operation Education，校企合作、在学在职的办学模式。滑铁卢大学前身是一所社区学院，1959年升格成为安省一所公立大学的。与传统大学不同，滑铁卢大学是由一群加拿大商业领袖倡导创建的，从一开始，走一条与众不同的办学路线。那就是以科技牵头，以工程为主，与社会企业和机构合作办学，让有学习能力又喜欢挑战的年轻一代，将课堂所学的与社会实践相结合，学业期与工作期交替转让。对于学习能力强的孩子，有相当吸引力的。
同期出现的位于多伦多市中心的瑞尔森大学，有别于同城里偏重于学术性的百年老校多伦多大学和学科专业齐全的约克大学，作为一所中等规模的现代综合型公立大学，瑞尔森大学走的是城市大学路线，学科和专业设计以都市化和职业化为指导思想。占有地利之便，大学金融管理、工程设计、新媒体、和社会服务的学生，可以到相关政府部门、商业机构和社区组织实业，学用结合，而大学与周边各机构和组织合作，针对为有志于创业的学生创建“区域学习机制”(the Zone Learning option for students and business professionals interested in entrepreneurship)。该校在区域学习(the Zone Learning)领域的发展领先于全国同行业。瑞尔森大学多年来被《麦克林》杂志评为最受学生欢迎的大学之一，还是因为它以职业导向为主的特色学科和专业。

百年老校不甘落后，奋起直追。多伦多大学在1964和1967年两次扩展分别建立了位于士嘉堡和密西沙加的分校。作为加拿大最早的授予学位的院校之一，女王大学对加拿大大学发展影响深远。进入七十年代，女王大学学科专业经过重组和调整，文理学院已经具有相当的规模，计算机学院、音乐学院、政策研究学院相继出现。六、七十年代是大学发展的黄金时代。但快速的发展导致学生人数激增，其数目超出女王大学可以承受的范围（一万学生左右的数目）。大学不得不放缓发展速度，在控制招生数目的同时制定出加拿大目前最高的本科录取标准，并且致力于提高本科和研究生的质量。上个世纪末，女王大学成为全加大学入学条件最严格的学校。这番努力换来了好的声誉：女王大学门槛高、学术严谨，培养出来的学生质素高。

可以这么说，到了上个世纪七十年代，全国十个省份都设有大学，即便是加拿大遥远的东北角的爱德华王子岛省，也有唯一的一所爱德华王子岛大学(1969年)，以原住民为主要服务对象的加拿大第一民族大学(1976年),也在草原省份萨斯喀彻温省落户了。分布全加各地的大学，形成了今天我们所看到的加拿大大学区域分布的格局。

第三、变革向前：千禧前后，加拿大大学朝着协同化、产业化和国际化迈进，大学，演变为国际性大学。
70年代后期和 80年代由于油价冲击和其他因素导致的经济危机，宣告了战后乐观氛围和经济增长的结束，即便前期人们对高等教育的追捧以及政府的支持也没能使投资高等教育带来预期的收益，政府及社会对教育投资的热情开始减退。各地大学寻找变革出路，例如，更加积极地寻求社会上的财政资助，多伦多大学成为加拿大第一所募集了超过十亿加币的基金的大学。但从全国来看，1979年-2009年三十年之间，大学从社会筹集资金由84％下降到58％，这个决缺口只能由通过增加学费去填满补，因此，同一时期，学费收入由12％升至35％，学费收入成为大学资金重要来源。对于大多数家庭而言，学费成为一种负担。政府也改变策略，投入重点放在准大学生身上。1994年，联邦政府修改完善学生贷款计划 (Canada Student Financial Assistance Act)，新措施较之前出台的学生支资助计划，学生还贷的条件更加宽松。针对一般家庭，政府还出台了教育税收减免和注册教育基金计划等，鼓励升学的政策措施。
这一时期人们对接受高等教育的需求持续增长。由于有政府学生货款计划的支持，大学己经成为平民化教育的平台。院校合作、技术学院的出现和学院升级为大学等活动，一直没有间断，其中以西部不列颠省和东部安省为最为活跃。新成立的大学不列颠省有: 昆特兰理工大学(1981), 北不列颠哥伦比亚大学(1990), 加拿大皇家大学(1995)。此外，2008年艾米丽学院升格为艾米丽艺术大学。安省新成立的大学包括也有: 尼皮辛大学(1992)、劳伦森大学、 安大略理工大学(2002),阿尔哥玛大学(2008) 此外，OCAD在2010年升格为安大略艺术学院和设计大学OCAD U。入读大学学生人数持续增长。以加拿大教育大省安省为例，2011年全省包括分校在内的28所大学录取新生约86278人，2021年，截至7月份，增加到107,740人。从安大略大学数据中心 (CUDO)最新数据显示，新寇疫情肆虐全球，加拿大也无法独善其身，但以乎疫情没有阻挡新一代年青人上大学的热情。
教育是一种产业，给社会带来一定的回报。据说，滑铁卢地区目前近6万多大学生。滑大如同是一部经济引擎机，为周边地区的发展提速同时为当地就业市场带来生机。大学与所在城市协同发展是这个时期的一大特征。这方面我们可以再举一个例子就是安大略艺术学院和设计大学。艺术是没有国界的，艺术讲求包容。在多伦多这个多元文化的大都市学习艺术设计，占有天时地利人口之便利。所以，安大略艺术学院和设计大学成为全球追求艺术教育的留学生青睐的学校之一。4000多名学生，其中约21％来自世界各地，从而造就它成为加拿大最大的艺术类大学。这是一所集艺术、设计、人文和科学于一身的国际化大学。据了解，每年的毕业展览是城中一大的盛事，因为是免费对全城开放，因而吸引了不少公众参观，据统计，每年度参加这一盛事的民众不少于四万人
大学之间的协同化，同样也是这一时期加拿大大学的特点。最值得一提是U15大学联盟的出现，标志着全国综合性大学跨区域合作的新开始。U15是一个由15间加拿大顶尖研究型大学所组成的一个大学联盟组织。第二次世界大战后，尤以麦基尔大学，多伦多大学为首的加拿大大学在学术界取得巨大的成就。1991年，经过多年积累后的，加拿大的十所科研实力最强大的高校的领导人成立了一个组织，每年举行两次非正式聚会，讨论项目合作、资源共享等事宜。其主席由各校领导人轮流担任，这就是“Group of Ten”，又称“G10”。在1999年，这十所大学共同建立了G-10资源互换网络。到2006年4月，这个组织又陆续吸收了3个新成员，新名称为“G13”。2011年2月，最后两个加入，组织的名称正式由G13改为U15。U15成员如下(按字母顺序排)：阿尔伯塔大学、不列颠哥伦比亚大学、卡尔加里大学、戴尔豪斯大学1、拉瓦尔大学、曼尼托巴大、麦基尔大学、麦克马斯特大学、蒙特利尔大学、渥太华大学、皇后大学、萨斯喀彻温大学、多伦多大学、滑铁卢大学和西安大略大学。U15大学是加拿大大学最高学术水平的代表，同样是我们眼里加拿大名校的代名词。
与U15研究型大学联盟相对应的是另一个大学联盟组织：U4。2013年，位于加拿大北部原住民领地的四所大学：魁省的主教大学，诺省的圣弗朗西斯泽维尔大学和阿卡迪亚大学，从及纽省的蒙特爱立森，仿效美国文理学院的联盟，成立了U4大学联盟，2016年，改称为“枫叶联盟 ”(Maple League of Universities) 。据称“枫叶联盟”这个名称的灵感来自美国的常春藤联盟。这四所大学的历史背景相似，均是成立于十九世纪的老牌大学，学校规模小，以本科学位为主，注重文理学科教育，小班教学。他们以优质的教育，师生比例小，高达95％一98％毕业率，深受拥戴。近年，已有中国留学生入读，反应很不错。

随着当时西方社会自由贸易政策的推行，商品、资本以及受过良好教育的人才得以自由地在全球范围流动，欧美高等教育开始转变，加拿大大学也在积极谋求改革，如一些大学和学院开始招收外国留学生，越来越多的大学参与到政府的海外贸易和国际事务等等。2006年滑铁卢大学与南京大学成立中加学院采用2+2或3+1模式，联合培养学生。2+2模式，即国内学生第一、二学年在南京大学学习，完成前两年的课程计划，达到相应学习要求后，第三、四学年赴滑铁卢大学学习，四年本科学习结束后，双方互认学分，达到两校本科阶段学习要求的学生，将被授予双方的学士学位。作为加拿大最大的滑铁卢大学环境学院，从2008年开始全力推动联合教育国际项目，先后与武汉大学、中国地质大学（武汉）、中国地质大学（北京）、首都师范大学、中国长安大学合作开展了2+2地理空间信息学以及地理与环境管理专业的本科联合教育项目。
相比于欧美其他发达国家，加拿大作为一个兼容各族文化，拥有安全的社会环境，高品质的生活环境，高质量，相对较低留学费用的国家，以及相对宽松的移民政策，吸引了越来越多来自全球各地的留学生。2014年第一份加拿大国际教育战略打造加拿大成为国际教育强国，同时制订的国际留学生人数在2022年翻番，过45万人。2019年，政府推出第二个五年计划国际教育战略（2019-2024）（BUILDING ON SUCCESS: INTERNATIONAL EDUCATION STRATEGY 2019–2024）提及，2015至2018年间，来加拿大留学生上升了68％，提前完成翻番目标。
以建立国际化大学为目标的战略和实施，己经初见成效。 从目前全球认可度较高的权威性机构每年做出的世界一流大学排行榜中，我们可以看到，加拿大大学在国际一流大学中的排序位置，紧随美英大学，排名靠前，不少学科专业更是挤身于世界学术的前列。

二、加拿大大学国际化的进程
加拿大大学从社区性、地区性到国际化的发展，经过了相当长的时间。最初期的英国教育的模式、上个世纪之初美国办学的理念，都对加拿大大学发展都有一定的影响。例如在人文学科上，早期教材内容主要是英式的，二战之后，加拿大人民族意识增强，在历史、文学等学科上，在传授以欧洲为中心的古典文化题材之外，逐渐融入了北美尤其本土文化题材。 当然，在社会科学领域，例如心理学、社会学，自然科学、医学等学科尤其是一些实用型学科，则或多或少地受美国思潮影响。加拿大脱离英联邦之后，美加关系密切。专门研究加拿大大学历史的ROBIN S. HARRIS教授，在他的书中写道”，1939年6月19，61名来自加拿大和90名来自美国的大学工作者在纽约州圣劳伦斯大学举行为期三天的会议，讨论大学之间合作事宜。其实，在1935年至1945年之间，两国高等教育工作者举行过的一系列关于加美大学合作事务的国际会议。”在加拿大大学里的教授不少是有美国教育背景的。他们在大学学科设置、专业课程的设计，有一定影响方面都受美国教育的很大影响。不过，加拿大大学是以追求多元化为使命的，强调大学之间的互补互利合作，正如u15大学联盟强调的那样，在教学、科研、本科、研究生、基础性专业和职业性专业、甚至地理位置、校区分布等各方面的，谋求共同发展。

加拿大是一个资源丰富的国家，但上个世纪八、九十年代，世界经济萧条，影响对加拿大石油、天然气、木材以及大麦以及农副水产品的需求，加拿大政府开始新的发展思路，体现在高等教育方面，推动高等教育国际化，帮助大学走向国际舞台。在这之后的若干年后，2019年，加拿大政府发布的《国际教育战略（2019-2024）（BUILDING ON SUCCESS: INTERNATIONAL EDUCATION STRATEGY 2019–2024），文件指出，国际教育在加拿大的繁荣发展中作出了并继续作出着重要贡献。国际教育对加拿大经济的影响远大于汽车零部件、木材及航空产口的出口。事实证明，改革才能向前。
走出去，请进来，建立教育强国，这种新国策构思为加拿大大学改革向前带来新方向。2011年全加十个省份及三个特区的教育厅长和移民厅长联合发表“将加拿大的教育带到世界，将世界带到加拿大(Bringing Education in Canada to the World，Bringing the World to Canada) ”的宣言。这份表达32页的文件提到，上个世纪 八、九十年代，加拿大大学随着国家自由贸易政策的推行开始了向国际化发展的转变，虽然发展规模以及在全球高等教育市场上所占份额比不上英、美等国，但自从开始向国际化迈进以来，加拿大大学的国际留学生人数一直在呈递增趋势，而且增速超过其他国家，并在国际教育上始终与世界各国保持着良好的交流与互动关系。据统计，加拿大从2007年推行教育试点项目以来，其国际留学生人数平均年增速约为51%。国际留学费用对大学经费的补充以及留学生活消费对加拿大经济的良性影响，尤其是作为移民大国，部分留学生毕业后会选择留在加拿大，这对急需大量年轻技术人才的加拿大来说，无疑是一个重要的人力资源补充，种种可见利益，使得这个国家更加重视大学国际化教育的发展与前景。

加拿大大学国际化进程，可以从三个层面去分析。
第一、联邦政府为主导对外推广加拿大高等教育。“加拿大教育”(EduCanada.ca) 是加拿大政府的官方网站，对外提供在加拿大留学的信息。 它是由“加拿大全国教育厅长理事会 (CMEC)与联邦政府全球事务部(Global Affairs Canada)合作，该机构最主要的工作就是配合联邦政府的贸易发展专署(Canadian Trade Commissioner Service)每年组织的一系列环球展览和各种推介活动，向世界展示优质的加拿大大学教育。加拿大贸易专员服务署在加拿大驻外使馆设有办事机构。该机构曾协助加拿大全国教育厅长理事会同中国教育部签署一系列教育合作协议。
2013年加拿大联邦政府出台了《全球市场行动计划》，宣布将加拿大教育国际化置于国家经济发展的优先地位，以增强加拿大在全球的竞争优势并制定了全面的国际教育战略与方针。该战略提出，加拿大国际教育是最具有竞争优势的22个云梯产业之一，特别是留学生的增长是加拿大经济发展的直接来源与保障。
2014年1月21日加拿大政府发布国际教育综合战略，旨在保持并加强加拿大在高等教育领域的国际地位。这是加拿大政府出台了首个《加拿大国际教育战略》（全称：加拿大国际教育战略：利用知识优势，推动创新与繁荣》（Canada’s International Education Strategy: Harnessing Our Knowledge Advantage to Drive Innovation and Prosperity），目的是为了保持和强化加拿大在吸引海外留学生方面的优势与竞争力，这一战略同时也是指导加拿大国际教育未来10年发展的纲领，具有一定的战略指导意义。加拿大全国教育厅长理事会也颁布2019至2022年行动计划 (CMEC International Education and Engagement Strategy 2019–22) 作为一个教育大国，更加积极参与联合国教育事务，与G7和 G20等发达国家以及各国政府教育部门合作。
第二，各省政府积极配合，《加拿大国际教育战略》出台后,加拿大各省政府部门、教育机构、非政府组织以及私营部门积极响应,也制定了相应措施来确保战略目标的实现。《加拿大国际教育战略》出台后,加拿大各省政府部门、教育机构、非政府组织以及私营部门积极响应,也制定了相应措施来确保战略目标的实现。截至2019年度，加拿大的留学生数量有了非常大的增速。相比于2010年，安大略省增长243%，魁北克增长164%，不列颠哥伦比亚增长了122%，爱德华王子岛十年来的上涨幅度则达到了456%。此外，草原三省的留学生涨幅也非常显著，其中曼尼托巴省增长了269%。
第三，各大学行动响应。加拿大各大学无论是招生办国际部，还是服务国际学生的国际学院，在促进学校的国际化发展方面作了很大的努力。2021年1月28日，英国泰晤士高等教育（Times Higher Education，简称THE）发布了《2021年全球最具国际化大学排名》。这次排名的考量指标和权重中国际声誉，国际学生比例，国际教职工比例，国际合作比例，四项指标各占比25%。全球共有172所大学上榜，其中加拿大有4所大学入围前50，分别是UBC大学（排名第17）、麦吉尔大学（排名22）、多伦多大学（排名30）、麦克马斯特大学（排名38）。从这四所大学的国际学生数量来看，UBC国际学生占比为32%，麦吉尔大学国际生占比24%，多伦多大学国际生占比22%，麦克马斯特国际生占比为18%。
麦吉尔是位于魁北克省蒙特利尔一所具有200年历史的大学。它是加拿大大学走向国际化的开拓者，除了打出学术王牌之外，更打出体育品牌。在北美大学里，重视体育是一种校园文化。历史上的体育三大项目中橄榄球、曲棍球和篮球，与麦吉尔大学有着一段历史的渊源。
多伦多大学在国际化发展方面始终走在加拿大各大学的前列。建立了许多旨在促进大学国际化发展的机构，包括国际学生交流办公室、国际学生中心、城市民社区研究中心等。大学各学院及研究中心也都积极参与国际学生交流和国际项目交流，通过 开发国际项目，科研合作等交流平台，加强与世界各大学的联系，进一步推动大学国际发展。此外，多伦多大学还在亚洲和欧洲地区设置了3个海外中心，用来承担当地的国际交流事务。主要合作项目包括 科研项目研究合作，国际学术 研讨交流，学术资源交流，短期学术 课程交流，学生交换培养。
曼尼托巴省虽不是教育大省，但一直在努力对外推广教育走向世界。例如，为加强曼尼托巴省的国际教育而成立的“曼尼托巴省国际教育理事会”(The Manitoba Council for International Education ,MCIE)，共有30多家理事单位，由当地公立、私立大学、学院和中学组成，努力对外推介曼省教育。目前该省教育系统有260 000多名学生，其中约6 000名是来自80个国家的国际学生。详细资料可在该网站上查阅：https://mcie.ca/。该省也努力输出教育，在加拿大海外建立离岸学校 (offshore schools ) 和利用国际教育资源(international education resources) 在海外建立国际学校，例如，在中国，有一定知名度的北京市阳光情（国际）学校和广州祈福国际学校，就是曼省成功推广教育的例子。

到了2019年，政府推出第二个五年计划国际教育战略（2019-2024）（BUILDING ON SUCCESS: INTERNATIONAL EDUCATION STRATEGY 2019–2024），从目前执行情况来看，进展顺利，国际留学生数量持续增长。加拿大国际教育的影响力主要体现在联合学位教育的国际化、研究课题合作的国际以及课程国际化。半个多世纪一直推动加拿大教育的加拿大国际教育局(Canadian Bureau for International Education)2018年对留学生申请加拿大永久居民意向进行了调查，结果发现，60%的国际留学生表示毕业后有申请加拿大永久居民身份的意向，相比于2015年，这个数据增长了8%。国际留学生已成为并将继续成为加拿大新移民的主要来源，加拿大是个高福利国家，多元化的文化，多民族的融合，高质量的教育资源，以及相对安全的环境，对国际留学生未来转为永久居民有着很大的吸引力。

三、加拿大大学的国际地位
加拿大是世界经济发达国家之一，同时也是一个教育大国。要了解加拿大大学在世界大学中的地位，较直接的方法，是看“双一流”:一流大学、一流学科专业的权威排行榜。从国际上认可度较高的四大权威性机构每年做出的世界一流大学和学科专业排行榜中，我们可以看到加拿大大学在国际一流大学和学科专业中的排序位置，紧随美英大学，排名靠前。
目前，大家认可度较高的专业做世界一流大学排行榜主要有五家。这五家权威机构在排名过程中所依据的参考指标、排名评分标准不尽相同，但总体来看，都较为符合公众对大学的评价标准，因而，排名结果相对具有权威性。从这几家权威机构的排名中我们可以对加拿大大学在国际一流大学中的排序位置有一个大致的了解。
第一、 QS世界大学排名（QS World University Rankings）, 是 Quacquarelli Symonds (QS)机构 每年发布的大学排名报告。 QS体系由三部分组成：全球综合排名、学科 (51个不同学科和5个综合性学科) 排名，以及五个独立的区域(亚洲、拉丁美洲、新兴欧洲和中亚、阿拉伯地区和金砖国家) 。QS 世界大学排名一直被视为世界上阅读最广泛的三大大学排名之一，得到国际排名专家组 (IREG) 认可，它是全球最受关注的大学排名。曾经一段时间，QS 排名与泰晤士高等教育合作，称为泰晤士高等教育-QS 世界大学排名。后来两者分开，之后双方都开始发布自己的版本。
最新的QS World University Rankings 2022，在世界1300所大学排名，当中，加拿大有28所大学入围了。其中，跻身世界头100名的有三所：多伦多大学(世界第26名)、麦吉尔大学(世界第27名) 、 UBC大学(世界第46名)，另外，有10所跻身世界头300名，余下在15所在世界前1000名的。对大学排名的依据，主要是六个指标及比重： 学术声誉(40%)、 雇主声誉(10%)、 师生比例(20%) 、每个学院的引文(20%)、 国际教师比例(5%)和 国际学生比例(5%)。它因过度依赖主观指标和声誉调查而受到批评，这些指标多年来往往会波动。用于生成 QS 排名结果的数据的全局一致性和完整性也存在问题。
第二、泰晤士高等教育世界大学排名(Times Higher Education World University Rankings)，由泰晤士高等教育杂志Times Higher Education (THE) magazine从2010年开始独立每年出版国际排名，包括世界整体排名、专业排名和声誉排名，它 通常被认为是与世界大学学术排名和 QS 世界大学排名一起被广泛观察的大学排名之一。
最新World University Rankings 2021世界大学排名榜, 共有93个国家的近1，500所大学 ，其中在前1000名当中加拿大有30所入围。当中，跻身世界头100名的有5所：多伦多大学(世界第18名)、UBC大学(世界第34名)、麦吉尔大学(世界第40名) 、麦克马斯特大学(69)、蒙特利尔大学(73)，另外，有9所跻身世界头300名，余下在16所在世界前1000名的。对大学排名的依据，在四个领域的绩效：教学、研究、知识转移和国际视野，运 用13 个绩效指标，进行评分。它因采用新的、改进的排名方法而受到称赞； 然而，对非科学和非英语教学机构的破坏以及依靠主观声誉调查是批评和关注的焦点。
第三、上海软科世界大学排名（ShanghaiRanking’s Academic Ranking of World Universities，简称ARWU），在 2003年由上海交通大学世界一流大学研究中心首次发布，是世界范围内首个综合性的全球大学排名。2009年开始由软科发布并保留所有权利。软科世界大学学术排名是全球三大最具影响力和权威性的大学排名之一。
根据2020世界大学学术排名对1800多所大学进行排名，并公布最好的1000所大学。加拿大有28所大学入围了。其中，跻身世界头100名的有4所：多伦多大学(世界第23名)、UBC大学(世界第38名) 、麦吉尔大学(世界第78名) 和麦克马斯特大学(世界第98名)。另外，有8所跻身世界头300名的，分别是：阿尔伯塔大学、卡尔加里大学、蒙特利尔大学、渥太华大学、滑铁卢大学、达尔豪斯大学、皇后大学、西安大略大学。
软科世界大学学术排名指标体系如下：世界大学学术排名选择获诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友折合数（简称“校友获奖”）、获诺贝尔奖和菲尔兹奖的教师折合数（简称“教师获奖”）、各学科领域被引用次数最高的学者数（简称“高被引科学家”）、在《自然》（Nature）和《科学》（Science）上发表论文的折合数（简称“N&S论文”）、被科学引文索引（SCIE）和社会科学引文索引（SSCI）收录的论文数（简称“国际论文”）、上述五项指标得分的师均值（简称“师均表现”）等六个指标对世界大学的学术表现进行排名。在进行排名时，校友获奖(10%)、教师获奖(20%)、高被引科学家(20%)、N&S论文(20%)、国际论文(20%)、师均表现(10%)等每项指标得分最高的大学为100分，其它大学按其与最高值的比例得分。
第四、US News全球大学排名：加拿大最好的大学。它从30多年前对美国学院进行排名到后来扩展到对全球大学，US New致力推荐全球最好的大学，在北美有不少影响力。US News对大学排名的依据，主要有13 项具体的指标以及权重比，例如：全球学术声誉占12.50%，地区学术声誉12.50%，论文发表10%，图书出版2.50%，学术会议2.50%，标准化论文引用影响指数10%，论文引用数7.50%，“被引用最多10%出版物”中被引用数12.50%，出版物占“被引用最多10%出版物”的比率10%，国际之间合作5%，国际合作的出版物总数的百分比5%，代表领域在“所有出版物中被引用最多前1%论文”中被引用论文数5%，出版物占“所有出版物中被引用最多前1%论文”比率5%，等等，你留意到没有，它重点关注机构的研究表现，例如学术论文引用和出版物的数量。致于你想了解的学校的本科生录取率、毕业率或入学考试成绩等，由于这些数据限制，没有收集。一句话，US News全球最佳大学排名完全侧重于学术研究以及全球和地区声誉。
根据最新资料，该机构对来自86个国家大学进行排名, 2021年最佳全球大学排名在世界排名前1，500名大学。当中，加拿大有37所大学入围了。其中，跻身世界头100名的有三所：多伦多大学(世界第17名)、UBC大学(世界第31名)、麦吉尔大学(世界第51名)。另外，有7所跻身世界头300名的，分别是：麦克马斯特大学、阿尔伯塔大学、蒙特利尔大学、卡尔加里大学、渥太华大学、滑铁卢大学、西方大学。上述的这10所大学，可以算是加拿大最好的大学。

从上述加拿大大学的排名与排名依据，我们看到加拿大大学的国际地位和主要学科和有代表性专业在世界一流大学里的位置。限于篇幅，上述所有机构对加拿大大学学科和专业的详细排名，这里不作介绍，大家感兴趣，可以自行去各网站查阅。

四、加拿大大学与中国大学的密切关系
加拿大与中国的关系源远流长，甚至可以追溯到1970年两国正式建交之前很多年。中加学者交换项目（CCSEP）最早由时任加拿大总理皮埃尔·特鲁多和中国总理周恩来于1973年创立，是中加两国间持续时间最长、影响最大、层次最高的政府间人才培养和学者交流项目。为中加双方培养了一批外交、文化、教育领域的高级人才。项目由中加两国政府共同提供奖学金资助，留学及资助期限为4-12个月。据中华人民共和国驻加拿大大使馆教育处介绍，目前中加在教育领域有“教育合作”、“中加学者交换项目”(CCSEP)和“加拿大留学中国项目”(CLIC)、“科技合作与人才培养”、“科研交流”等多个政府间备忘录。在这些两国教育合作项目中，大多数加拿大的大学参与同中国高校合作，大大推进了两国大学校际交流及国际化进程。
2010 年 9 月 24 日， 加拿大教育部长理事会 (CMEC) 加拿大各省和地区教育部长与来自中国教育部代表在温尼伯举行历史性会议。加拿大政府十分重视此次会议，全国媒体也有大量报道。此次后至2014年，分别在中国和加拿大举办了三届中加教育合作高层磋商会议 (High Level Consultation on Education Collaboration between the Provinces and Territories of Canada and China)，双方就教育领域全面合作达成广泛共识，2013年，中国教育部先后与加拿大10个省的教育部签订了学历学位互认协议。据不完全的统计，中加大学和机构之间签署了700多个合作协议，并建有63个本科及以上和142个专科中外合作办学机构和项目。
加拿大大学一直是中国留学生首选大学。 2014年加拿大公布第一份国际教育战略时，曾订立目标：选择到加拿大留学的国际学生和科研人员数量在2022年翻番，达到45万人。从中国招收更多的学生是实现这一目标的关键部分。一是中国传统上对教育的重视。二是近些年中国中产阶级群体的日益壮大。三是留学生自身的努力与优异表现。 当然，翻番任务完成。 2018年，超过14万中国学生就读于加拿大各类教育机构，约占加拿大国际学生总数的30%。这十年，我也见证加拿大大学随便可见中国留学生的身影。

这里仅举UBC为例。UBC作为世界一流大学，与五十多个国家和地区300多所大学和科研机构建立交流合作关系，其中，中国有54所大学和科研机构都与UBC在不同的学科领域有校际合作。UBC与中国关系密切。1915年，第一位中国女学生进入该校文学院学习，上个世纪70年代后，中国进入开放改革时期，越来越多中国留学生慕名而来。为此，2013年UBC 成立了 “加拿大不列颠哥伦比亚大学中加事务委员会” (The UBC China Council) ，专门协调全校对华合作，并为学校和政府对华策略提供咨询为 加强两地教育合作和交流做出贡献。大学在香港和印度设立国际办公室，用于协调大学与亚洲太平洋地区的校际联系。在学术上，UBC非常重视亚洲和中国文化的教学和科研，为此开设了130门有关亚洲的课程。UBC文学院亚洲研究中还专门设有中国研究中心。而大学图书馆里中文图书的藏书量达20万之多。针对亚洲人普遍存在的语言问题，UBC专门开设了适合亚洲特别是中国学生的英语课程。大学在医学、清洁能源、材料科学、生物化学工程和林业科学等领域与中国高校建立了高水平合作研究中心，根据《UBC国际战略计划》(UBC International Strategic Plan) 资料来源，目前，大约有1439位中国学生在校攻读。

为鼓励更多加拿大学生赴华留学，2015年8月，阿尔伯塔大学提出倡议，由加拿大研究型大学联盟与中国教育部、中国高校合作设立“加拿大留学中国项目”（The Canada Learning Initiative in China），由加拿大研究型大学选拔优秀学生到中国留学。2017年，中国教育部朱之文副部长与加拿大全球事务部签署加拿大留学中国项目合作谅解备忘录。目前，加拿大10所研究型大学积极响应并参与项目实施。2016年夏季开始，选派加拿大学分生赴华留学。项目将逐渐扩大到其他加拿大研究型大学，选派规模将达到每年800人，进一步拓展双方的学生互派和教育交流。

主要参考资料：
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12. 中华人民共和国驻加拿大大使馆教育处 ”中国和加拿大教育合作交流情况 （2020）”(2021年3月18日): http://canada.lxgz.org.cn/publish/portal55/tab3729/info144695.htm加拿大驻中华人民共和国大使馆 “加中关系”(2021年4月19日)：
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17.加拿大大学在世界的地位。Canada Universities in the World: AUCCI internationalization Survey.(2014-07-05)[2017-08-25].https://www.univcan.ca/wp-content/uploads/2015/07/internationalization-survey-2014.pdf.
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19. 安大略大学数据中心 Common University Data Ontario (CUDO), (2021) https://cudo.ouac.on.ca/

多伦多大学，是一所综合性大学，备受中国家长青睐。那么多伦多大学是在寻找什么样的学生？我们又如何准备？双向选择，知己知彼，十分重要。

多伦多大学建校至今已有194年，60万名校友遍布世界各地，他们用卓越的思维、创新和行动已经并将继续对世界产生积极正面的影响。根据2018年的统计数据，多伦多大学本科有超过700个不同的专业课程，研究生/博士课程也有280个。从建筑系到医学系到城市规划系，只要是你想读的专业和课程，多伦多大学都有！光是在多伦多大学主校区，本科的学术课程被分成22个专业系，这些专业系再分成不同本科类型组合的课程，其中文学系占有128个，理科系有114个。
多伦多大学有三个校区，没有主校和分校之分，三个校区都属于一个大学，资源共享，只是学习地点、环境、专业不一样。
我们可以从以下几个方面去了解一下这所世界名校。

一、多伦多大学录取学生有哪些要求
1.最重要的是成绩
多伦多大学每年都会收到几万份的申请表。筛选申请表的第一步就是通过电脑按照分数进行筛选。公立学校成绩、私立学校成绩、夜校和夏校的成绩，一视同仁，多伦多大学不会区别对待，因为这些学校都是合法的，授予的课程都是安大略省教育厅批准。申请者的分数都会通过OUAC的系统进到大学的系统里面，系统只看成绩。招生办工作人员再逐组对比学生上交辅助文件（语言成绩、个人简历等），他们会综合考虑学生的所有因素，哪怕这些因素并没有百分比的差别。例如，学生A和学生B都考了90分，但是学生A做了很多课外活动，个人简介等；学生B只读书，那多伦多大学会选择更加全面的学生。

2.做义工时间和内容
假如学生A和学生B的成绩都是90分，并且都想申请管理专业，但学生A平时是在银行等企业做义工，而学生B是在球场做义工，多伦多大学会优先录取学生A。做义工不是小时数越多越好，而是要看这个义工是否和你想申请的专业相关。义工时间并不是一朝一夕就可以拿到的，而是一早就要开始准备的。

3.热门的专业需要面试
面试的方式有很多种, 有些面试需要当面面试，有些则是线上面试，还有的需要录制小视频发到招生办。在面试的时候，最主要的是把自己的长处和个性在此时发挥出来，比如平时的课外活动、对时事的看法等。关于文书，所写的内容与所申请的专业相关，还要有个性、有自己的看法。要录取一个学生，至少需要3个招生官的评分，每个招生官都要写一份报告，最后由校长或者主管签名。

三个成功录取的案例
A同学：靠分数
他申请的是多伦多大学圣乔治校区的生物专业，这个专业不需要递交任何的辅助申请材料。那么A是怎样被录取的呢?
(1)录取部门工作人员首先会看A同学的11年级总成绩平均和11年级先修课程（Pre-requisite）的平均分；
(2)若这两个分数跟其他申请相同专业的申请者相比，都占优势的话，工作人员就会再看A同学12年级上学期的成绩；
(3)如果他12年级上学期的成绩也占优势的话，工作人员就会用百分比等级排名进行数据分析。这是评估教育成绩常用的方法。把A同学成绩与其他所有参加申请者的成绩做一个比较。若A同学的成绩在中上水平以上（前25%），且符合当年这个专业的录取标准，那么A同学就会被择优录取。(注：多伦多大学各个专业的录取分数平均线是根据本年度所有申请者的录取分数而定。多大各个专业录取分数的标准都会以去年申请这个专业申请者的分数范围的来定，有一定的浮动性。
B同学：靠个人材料
B同学申请多伦多大学士斯卡伯勒校区理科专业(Science)里的实习型电脑专业方向，12年级的指定学科，他在上学期已经修完了四门：英语83分、高等函数91分、商科金融84分、电脑科技88分, 下学期安排的课程有微积分、数据管理和经济学。B同学目前的成绩与多伦多大学的录取标准差不多，但和B同学一起申请这个专业的学生也很优秀，并且大家成绩都差不太多，B同学在分数上并不占优势，指导老师叫B同学准备一份申请辅助材料，方便录取部门多了解他的特长，更有利于被录取。可能你已留意到，B同学申请的专业是不需要提供辅助材料的。B同学按照老师的指导和多伦多大学对辅助材料的审批要求，提交了辅助材料，最终被多伦多大学录取。当然，很多辅助材料是通过平时的积累才可以提供出来的，并不是临危抱佛脚，炮制出来的。
C同学：曲线救国
C同学报考多伦多大学的文科，但由于成绩不够（12年级的平均分才78分），被多大文学系拒绝。指导的老师建议他，先去约克大学(York University )读一年，在大二时再凭借优秀的成绩和辅助申请材料第二次申请多大。多伦多大学每年会预留学位给其他大学转校来的学生。C同学在约克大学上学期间，一直得到指导老师的指导，所选的课程也都是对申请多伦多大学有帮助的。C同学成绩越来越好，在提交转校申请时，还提供了其他很多有利的辅助材料。最终，C同学如愿以偿，进入多伦多大学。

二、与多大前招生官面对面：原来你的录取通知是这么发下来的

曾经在多伦多大学招生办工作多年的金吉尔（Jinger），告诉我们关于多伦多大学录取安大略省高中毕业生的过程和步骤。这些对我们会有所帮助。当然，这些分享只是个人看法，仅供参考，一切仍以多伦多大学的官方网站上的信息为准。这一点，敬请大家在阅读时特别留意。

1.申请及受理
安大略省高中毕业生通过安大略省大学申请中心(OUAC), 申请多伦多大学（三个校区），每个学生最多能报考三个志愿。该中心会在11月至第二年的1月陆续把申请多伦多大学的学生的基本资料和高中所有完成学分的成绩（9~12年级）上传到多伦多大学的智能学生资料库（ACORN系统）。ACORN系统收到申请者的资料后会自动发邮件通知申请者，确认收到申请，并给学生一个申请号。
提醒：Jinger做分享时，学生信息存储库(Repository Of Student Information，简称ROSI)仍在使用中。2018年起，这套系统全面被ACORN系统取代。(详情见多伦多大学官方网站)

2.初审和主列表 (Master List) 重点
ACORN系统会通过大数据智能分析把所有申请者11年级的成绩全部排列出来，以11年级英语成绩为第一指标，从最高分到最低分排列；然后, 与报考专业相关的先修课程也按照最高分至最低分的顺序排列，两列合并, 最后成主列表，这个主列表每周都会更新（因为陆续都会有新的申请者申请）。录取部门按照这个主列表来分批处理申请: 第一个是申请者11年级的总平均分，第二是申请者跟报考志愿的先修课程平均分。一般来说，在初步审批时，先根据申请者11年级英语高低来断定审批的先后顺序，然后再看以上这两个分数。所以，11年级成绩中，英语的成绩又是更重要，英语成绩越高，11年级总平均、和11年级先决条件中平均分越高的申请者, 将会被优先考虑。ACORN智能系统会通过大数据分析去综合这三个成绩的分数，由高至低给招生部录取部门人员审批。
严格来说，11年级的成绩对多大录取部门非常重要，原因有几个：11年级的成绩是12年级课程的基础；11年级成绩是多大对每个申请者的第一印象；11年级成绩越高的申请者将会被优先审批和录取，甚至被考虑是否能获得入学奖学金。

3．分批正式审核
每年10月至12月为初审阶段，ACORN只会记录申请者的成绩，按照11年级的成绩由高至低排列。第二轮的审批会根据1月25日安大略省大学申请中心提供最新的十二年级上学期成绩来审核。当多大招生部收到各个申请者12年级的成绩，会根据ACORN智能系统所提供的最新的成绩来分批审核，多大最后定夺是否录取的关键分数是每个申请者的录取平均分数，录取平均分数将会是最高六门12年级 U/M 科目的成绩（也会参考先决条件的平均分）。同样，12年级第一学期的期末考成绩很重要，它将会影响每个申请者被多大录取的机会，所以要提前复习和做好准备。

4．分阶段地录取
2月初，会有一小部分12年级成绩十分优异的申请者拿到第一轮最早录取通知；2月中旬，录取人员将进行第二轮审核，审核12年级下学期各个科目的期中分数；到了3月中旬，多伦多大学的录取部门会分批发出第二轮的录取通知；4月至5月底之间，多伦多大学会根据其余申请者的录取分数（由高至低），再次分批发第三轮录取通知。而这段时间里，大约有百分之八十左右的申请者（符合××专业录取标准的）会陆续收到多伦多大学的录取通知书。5月底6月初，所有申请多大的申请者都会收到最后通知：被录取、被拒绝或者被押后重审。
提醒：安大略省各所高中必须把在读12年级学生最新的成绩上传给安大略省大学申请中心的期限，一共分五轮(详情参考《带你走进加拿大大学》第5章“手把手教你网上申请加拿大大学”)。而多大录取各个申请者的通知书，也是在每一次安大略省大学申请中心更新成绩后发出的。

5．发放录取通知书
每年7月初，当所有12年级申请者的期末分数通过安大略省大学申请中心发到多伦多大学的ACORN系统后，ACORN会根据已拿到Offer的申请者成绩核对，若都符合标准，那么ACORN系统会发出最后的正式录取通知书也是第四轮录取通知，里面会有秋季入学（选课）的信息和具体注册入学（例如学生宿舍、缴交学费期限）的步骤等等。
每年7月底，有需要读夏校的申请者必须把夏校成绩单原封不动地交给多伦多大学招生部的录取部门审批，同时要通知夏校必须把成绩上传到安大略省大学申请中心系统上。通常，这些“搭末班车”的申请者都需要事先跟多伦多大学招生部有协议或有特殊的要求，多伦多大学才会等这些申请者的夏校成绩。否则，5月底6月初被多伦多大学拒绝的申请者几乎没有希望同年秋季入读多大了。

三、聊聊多伦多大学的录取率、保留率、毕业率及就业率
在大学招生部门工作对录取率了解较直接。每年大型的安大略省大学展、春秋季校园开放日和学校走访等活动时，多伦多大学招生官都会解答有关录取通知和实际录取人数的问题。如果你感兴趣，也可以去学校学生处的登记注册部门了解保留率、毕业率。登记注册部门最清楚有多少学生注册，有多少学生在什么专业就读，他们的成绩、学生的保留率和毕业率等。注册部门每年统计出来的数据最后都要与多伦多大学的财政部门和校长、院长办公室 高层管理人员核对，经严格审批程序后才会把数据和分析简报对外公布给大家参考。多伦多大学有严格的隐私条例和信息保密制度监管，非内部职员和权限不够的职员是无法获取或透露内部消息的。所有有关多伦多大学招生的信息（能公布的）和统计数据都可以在官网查看。

1. 录取率
通常，多伦多大学每个专业发出的录取通知都会比预计录取人数多出一至两倍的数量，有些比较冷门的专业甚至会发出多出三倍的录取通知数量。主要原因是要确保各个专业都有足够的新生入读。其次，不是每个学生最后都会选择多大，所以在确保人数的前提下，学校招生部会按照高层的指示发送出更多的录取通知。若某专业的实际录取人数“超额”了，那么多大也会照样录取他们。多大的注册部门会在9月份开学前根据各个专业的实际注册人数做调整来应付“多出来”的新生。假设多大某个专业只录取150名新生，那么发出300-450份的录取通知，而这些录取人都是符合多大该专业录取标准的申请者。假设最后只是有200人决定要读这个专业，多大也会照样全收，注册部门在入学前会做好安排来应付这200名入读这个专业的学生。
从2007年至2017年入学各个专业的统计数据分析，通常录取通知的数量都是比实际注册的人数多出3倍左右。以录取率的算法，不同专业的录取率也不一样，多大米西索加校区文理学院的专业录取率甚至高达86.5%。多大有些特殊的专业，也会多发录取通知的，比如牙医、法律、医学、护理和制药等竞争力很高的专业，申请者需要很高的分数和很好的申请材料和推荐才能被顺利录取的，即使拿到了这些专业的录取通知书，也还有一部分学生选择了其他学府，所以，专业的录取率要具体分析，不能一概而论。多大的五大专业系牙医(Dentistry)、法律 (Law)、医生(Medicine)、护理(Nursing)和药剂(Pharmacy)录取率和最后的实际注册率最低，因为够资格申请的人数太多，竞争非常激烈，只能录取最顶尖的申请者。

2.保留率
保留率是指入读大一某专业的学生人数和他们在大二时是否继续在相同专业读书的比例。假设多大某个专业大有200人入读，大二只有130人继续留在这个专业，那么它的保留率就是 130 /200 = 65%。有人把保留率理解为淘汰率。同样数据，他得出结论，淘汰率为35％。其实，保留率并非完全意义上的淘汰，因为并非大学要开除或赶走学生，而是这个专业要求有些学生做出调整，又或者学生自己兴趣改变。

3.毕业率
在多大的Office of Vice-President & Provost的网址上，能找到近年来毕业率、就业率等数据。毕业率是每个专业入读大一的学生人数和这个专业实际毕业人数的比例，通常四年是本科的理想毕业时间，因有部分学生延迟毕业修读更多学分，所以在入学六年后统计出来的毕业率数据较为准确。多大之所以是名校之一，是因为它宽进严出，而且在申请和被录取过程中，已经被严格挑选，筛选掉很多学生了。能留下来顺利完成学业的，几乎都是各科的尖子和具有一些特长的学生。当然， 每所名校学习跟不上的同学也照样会被淘汰。从官方公布多大从2006年至2015年入学的保留率和毕业率比例和指标看到，过去十年的数据约91%的大一新生都顺利进入大二的学习，这意味着其实在拔尖的学府里，学生的实力很强但也有一小部分被淘汰掉的。毕业率也有逐渐上升的趋势，2010年入学的学生毕业率保持在75%。

4.就业率
按照泰晤士高等教育世界大学排名，多大毕业生的就业率和就业排名，在世界排名第13，在加拿大是第一。按照QS世界大学排名标准，多大累计分数89.6，多大的就业率，世界排名十五，加拿大排行第一。

5. 多伦多大学25个专业就业方向和26个专业就业后薪酬
多伦多大学毕业生94％在毕业后两年找到工作，其中89％是从事与专业对口或相关的工作。以2014年为例，26个专业就业后年薪约为$42，326，两年后增长为$49，636。多伦多大学年度绩效指标报表——详细地讲解了多伦多大学在过去一整年各个部门的运作、效益、达标指数、反馈和参考。是多伦多大学高层部门人员年审的年终报告之一，也是一份非常重要也十分透明的报告，里面有115个有关与教学、学术研究和行政管理的项目和参数。在多大的副校长兼教务长办公室的网址上，能找到近年来毕业率、就业率等等的数据。

四、我要上多大
为了让大家更了解多大，我们一起来听两个多大毕业生的分享。
晨晨：毕业于多大罗德曼商学院，现在一家银行任职。
朱博士要我分享我的多大学习。我先讲一下我的先急后缓的大学选课战术。
多大的考核制度是，毕业需要修满至少20个学分，其中包含必修课程的分数，一门一学期的课为0.5分。秋天的学期是从每年的9月到12月；冬天的学期是从每年的1月上旬到4月底；暑假是从5月到9月初。秋天和冬天的学期是正常的学年，每个人都必须要上，暑假可以选上或者不上暑期课。我们计算一下，在去除暑期上课的情况下，想要四年毕业，每年就要修5个学分，每个学期就要修5节课。通常大家都是以这个进度为目标。也有很多人选择每个学期读6节课，那三年下来就完成了18个学分，最后一年就剩2个学分，一个学期就可以读完。再有甚者，用暑假的时间就修满学分了。在多大，读得快的人三年就毕业了。我个人觉得一个学期上5节课比较合理，6节课的话压力比较大。暑期上课比较放松，也较容易拿高分，因为只能修2节课，精力会比较集中。我当时的策略是大一、大二正常读书，大三、大四想要多一些工作经验，所以我大二、大三的暑假去读书，大三、大四这两年就不用在学校上花很太多时间。因为从大三开始工作，基本上是一个礼拜去学校两天，剩下四五天在上班。这只是我在大学上课的经验，每个人或许不一样，如果是想要多花时间去积累工作经验，那就前面多修点儿课，给大三、大四多留点儿时间。因为我读的商科，我个人认为工作经验还是很重要的，直接去读研究生的话不是太适合。罗特曼商学院的本科教育很大程度上利用了罗特曼工商管理学硕士（MBA)的资源，而它的MBA在北美甚至是世界上都是很有地位的。罗特曼的教授资历都很深，我的很多课程教授都有二十年以上的教学经验，而一些大课的教授甚至有三四十年的教学经验。例如非常有名的宏观经济专家因达尔特（Indart）教授，他曾经为加拿大政府、国会提过意见和看法。
商科学习，大一和大二期间更多在学习金融学、经济学、统计学、会计学的入门知识，大三和大四选课时，每个人的自由空间还是挺大，可以选择自己喜欢的科目，或者根据日后想要发展的方向来选课。罗特曼比别的学校（甚至是多大）活动都多，包括公司招聘会、讲座、交流会。我在大二、大三的时候经常参与这样的活动，每年的9-10月是大型公司活动月，加拿大五大银行、保险公司、理财公司、可口可乐、IBM都会参加，那时我基本上一个礼拜去参加2个活动，这样的资源是非常让人羡慕的。而这些公司来的人员也基本都是专门针对学校这块的，能给你未来就业方向提出很多建议。如果是比较喜欢研究股票、基金债券的同学，罗特曼也有不同寻常的案例竞争，这里每年都有很多这样的比赛。这些比赛一般是由大型公司赞助的，所以拿到好的名次的同学也会被大的公司挖掘。我现在工作的银行，就是我在大三的下半学期做兼职时找到的。我加入的第一家分行是在北约克，这期间，我用外语日常交流的能力有很大的长进，同时还也丰富了我对加拿大社会文化的认识。我们也有大型的金融实验室，来做日常资料信息的收集和分析。可以说，罗特曼对于学术研究，还是下了很大的本钱的。其实罗特曼的每周课堂时间不会特别多，大概20个小时。学校希望你多用课余时间去培养社交的能力，因为你将有很多机会参加大型的活动，这有助于你拓宽眼界，提升认知、有更广阔的格局。在我后来大三、大四开始找工作实习的时候，和别的一些学校相比，发现会有一点儿吃亏，尤其很多金融的岗位，对电脑语言、编程、Excel有一定的要求。我建议大家可以用日常时间多去自学，去学习一些课本上学不到的内容。
对于想要上商学院的，或者即将要步入罗特曼的同学们，我建议你们多关注金融市场的新闻。雅虎金融(Yahoo Finance)，环球邮报(Global and Mail)都是很好的金融读物，因为金融市场是瞬息万变的。只有一直关注着市场，才会有日积月累的收获。很多金融行业、分析师、投行都会在面试的时候问你关于市场变化的看法。所以非常有必要让自己随着时代更新。

平苑 ：现在一所私立高中任职。
大学漫长的四年肯定学到了很多东西，比方说团队精神和独立思考的能力。因为大学老师给的只是思路和方向，什么东西都要自己做，我们必须要自我构思和找方向，所有的东西都要自己去图书馆找资料，自己研究。在导师的指导下，我学会独立的构思、规划、实施，然后再总结哪里好或哪里不好。在多大的四年，我觉得自己像变了个人一样，尤其是在自主能力发展方面。记得印象很深的就是，上艺术史论课的时候，同学们都能很快地理解老师说的重点内容。但是作为留学生的我，这是很大的挑战，我总抓不住老师说的重点，幸好我的同学都非常好，下课之后会分享他们的笔记给我。在大学里面做一个项目，帮助别人和得到帮助都是非常重要的。这四年，我在一个充满正能量的团队里，不断地被人帮助，也不断地去帮助别人，锻炼和加强了我的团队合作意识。
朱博士常说，读大学首先学会读教授。对我影响最深的多大的教授是塔尼娅·马尔斯（Tanya Mars），她是我大二主修行为艺术的教授。我对教授的第一印象就是非常的严厉的，说话丝毫不留情面。记得我每天都是跑步九点钟就开始跑，赶公交。这门课对我的帮助还是挺大的，印象也很深，因为上完这门课，我经常迟到的毛病都改过来了。一开始我是抱着试试看的心理报的艺术课，但这个老师给我的评分一直都在不及格的边缘。我开始思考，怎么办，怎么会一直分数不能达到预期理想，我开始不睡觉地赶我的作品，那段时间，心理承受能力大大地提高。直到有一天，老师要求把速写本交上去检查，当发回来的时候，我翻开我的笔记本，里面夹了一张橙色的纸条，纸条是用英文写的，大概意思是这样的：把精力集中到你的画画上去，同时强化你的英语，记住一点，凡是你要表达的东西都是有价值的。我看后感动到眼泪都要掉下来